将写作的主动权交给学生——主题活动作文教学的理论与实践研究

将写作的主动权交给学生

——“主题活动作文教学”的理论与实践研究

安徽庐江第四中学 金星闪  

(本文发表于《中学语文教学参考》(中旬)2014年第9期,见P17-P19)

当前作文教学的最大难题就是学生作文时“无话可说”,即使他们有了一点对生活的感悟,也难以准确恰当的表达出来。因此,改进作文教学,必须关注学生生活,培养学生写作兴趣,把写作的权力交给学生。首先,作文训练的目标要指向生活;其次,作文命题要贴近学生生活;第三,作文指导要努力勾连起生活。
我们惊喜地看到,“主题活动作文教学”将这些问题的解决真正落到了实处。

“主题活动作文教学”源于“活动课程”“活动教学”理论,是作文教学的一种新尝试。它是指师生在课堂上围绕某一话题开展活动,创设轻松的写作环境,进而完成与活动密切相关的命题写作。

下面,请看一则“主题活动作文教学”教学设计。

《“梦想”主题活动作文》教学设计

学习目标:

1.通过对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,创设宽松的写作环境;

2.在习作评改中让学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,

从中习得至少一种技法,如悬念、对比、描写等。

学习重、难点:

在评改中引导学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,促进作文的自然生成。

课时安排:

一课时

教学过程:

由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。

(一)评改活动

课前发给学生“《小雅的梦》。

1.    改中评:评改演练。

学生评改《小雅的梦》。

学生默读后,试着用一句话概括佳作的主要内容。

屏显《小雅的梦》。教师示范圈点批注文题和片段一、片段二。

要求学生参照教师的示范进行圈点批注片段三至片段六。

师生共同批注片段三;

学生分组合作圈点批注片段四;

小组派代表上台展示圈点批注成果,师生互评、补充。

学生独立完成圈点批注片段五、片段六;

学生交流展示圈点批注,教师随机引导、点拨。

2.评中悟:点评归纳。

①《小雅的梦》点评。

学生总评这篇佳作。

提示:要求学生参照老师和自己的圈点批注,从“写什么”和“怎么写”两

个角度点评。

②归纳写作“梦想”主题作文的取材方向和写法。

教师点拨,学生归纳。

强调:

取材方向:关注平凡生活,写自己,写个性梦想。

写法:悬念和伏笔等。

重点技法:悬念。悬念就是使读者迷惑的情节内容,能吸引读者。伏笔与之不同,是为下文情节发展做的铺垫,后文必须有照应。

看行文思路:小雅快乐(设置悬念)——
小雅快乐消失(设疑)——小雅撒谎、老师笑眯眯、同学抱怨(再次设悬)——小雅没了快乐(三次设悬)—— 江老师家访 ,谎言揭穿(谜底揭开)——小雅悲伤流泪(解悬)。

看思维路径:是什么,为什么,怎么样。       

强调:每一问后,都要联想,这样才能打开思路。

(二)书写“梦想”

1.新题展示。

青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……

请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。

2.列写提纲。

提示:提纲可分两个部分——写什么,怎么写。

学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。

 

板书:

“梦想”主题活动作文

 


取材方向:平凡(简单 普通)、自我(他人)、个性

写作手法:悬念、对比、描写等

思维路径(三问法):梦想是什么——为什么梦想——梦想怎么样

 

 

这个教学设计有两大优点:

第一,优化的教学目标

“主题活动作文教学”的教学目标大致都由两部分构成:活动和作文。活动,即对主题进行圈点批注和点评;作文即悟出主题作文该“写什么”和“怎么写”。如在本例中,教师由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的梦想,由此进入对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,以此来创设轻松的写作环境,进而使学生悟得梦想主题作文该“写什么”和“怎么写”,从而自然而然地打开写作思路。两大目标围绕同一主题来进行,可以说,活动的主题是一个母话题,写作的命题是一个子话题,是对母话题的拓展或延伸。

需要注意的是,在对子话题——写作题目的设计上,教师要善于捕捉学生生活的瞬间,分析学生的思想心理和行为动态,走到学生的生活中去,深入学生的心灵深处,寻找到与主题相关又让学生感到好写的作文题目,让学生有还原生活底蕴的源泉,产生强烈的写作欲望。如本设计中的题目——“我心中的那份期盼”,既与“梦想”主题相关,又贴近学生生活,能引起学生的写作兴趣,让学生感到“有话可说”,
从而克服作文的畏难情绪和心理。

总之,“主题活动作文教学”的目标简明、集中,目的性和针对性强;克服作文教学的盲目性、随意性和片面性;着力考虑学生的写作需求,尊重学生的写作权力,能够达成作文教学的高效率和高质量。因而,它是一种优化的教学目标。

第二,简约的教学过程

与教学目标的优化与简明一样,“主题活动作文教学”的教学过程也很简约,只有两大步骤,围绕主题开展的活动、围绕主题进行的作文。这样的教学流程,是遵循学生的认知规律的。活动作为一种教学手段,是为学生的写作做铺垫的,它占据着一堂课的大部分时间,是教学的重点。因为,如果前面的活动没有做好,学生的思路没有被打开,后面的作文就无法顺利展开。而学生的思路是否被打开,可以通过当堂让学生针对新的作文命题,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲体现出来。如果一节课按照40分钟来算的话,主题活动的时间一般不能少于25分钟。针对新的作文题,提纲列好后,还要让学生说提纲,互评提纲,从而完善作文思路。这部分教学内容一般在10-15分钟的时间完成。

上面的作文教学设计,一是通过学生评改“梦想”主题的佳作活动,把评改的权力还给了学生;二是在在评改中创设自由的写作环境,让学生能够联系自身,还原生活,思维的触角不断延伸,激发写作灵感,从而让学生感到“有话可写”;三是让学生在评改中悟出该“写什么”和“怎么写”,从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。整个教学过程仅为“评改活动”和“书写梦想”两步,简约。

黄厚江老师说:“在目前情况下,还没有发现一个科学的具有可操作性的作文教学系统和写作训练系统”“甚至觉得:作文教学和写作训练是否有一个科学而又具有操作性的系统,都值得怀疑。”

笔者认为,作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要,是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验围绕主题活动进行作文教学,可以建立比较完备的写作训练系统。这是基于对“主题活动作文教学”的如下思考:

一.“活动”和“写作”都紧扣学生生活,主动权都在学生手里。

 “主题活动作文教学”两大教学环节的行为主体都是学生。评改“活动”是以学生为主体,教师为主导的师生双边活动。在这里,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。活动是努力让学生在自由的状态下写作,是让学生体验自己的生活,为学生提供遴选生活素材的思维方向。而“写作”自不待言,学生自己列提纲,说提纲,同学互评,学生的主体性体现得更为明显。在这里,“活动”和“写作”的主动权都在学生手里。

由此可以看出,“主题活动作文教学”与传统的作文教学模式大不相同。传统的作文教学模式以教师为主体,以教师的作文讲解为导向,学生因思维局限而不敢写,不能写,不想写——即使写了也是内容虚假。“主题活动作文教学”,则是以体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。在这个过程中,教师只是活动的参与者和推动者,不是作文的辅导者,更不是作文的评判者。评判标准关注学生在活动中体验了多少,自己感悟了多少,是否说出了自己的心里话,是否是一个真实的人,是否有自己独特的发现。在这里,教师真正把写作的权力交给了学生,学生的作文便有了真正的话语权。

二.训练主题“计划、同步、序列”,考虑学生发展的需要

“主题活动作文教学”是有计划的、同步的、序列的作文训练系统,它杜绝了作文教学的随意性。(见下表)

人教版九年级上册主题活动作文同步序列训练计划表

 

单元

单元主题

主题活动

单元技法

 

第一单元

 

自然

 

1.自然诗文朗诵赛

2.演讲:我身边的名胜

3.当地生态环境情况调查

 

描写生动法/大气高远法

 

 

第二单元

 

快乐

 

1.我看“失败”演讲

2.“宽容”故事会

3.“合作”辩论会

引经据典法/顺向求同法

 

第三单元

 

青春

 

 

1.名人“理想”故事、名言集锦

2.“真情·感恩”你我他

3.“话说青春烦恼”主题班会

镜头剪接法/同中求异法

 

第四单元

 

读书

 

 

1.名人“读书”故事会

2.演讲:我看“读图”

3.“网上阅读”主题班会

4.读书计划交流会

论据分析法/浮想联翩法

 

第五单元

 

追求

 

 

1.演讲:“金钱”面面观

2.“节约”故事会

3.“消费观”调查

大题小作法/意象组合法

 

第六单元

 

偶像

 

 

1.名人“美德”大家谈

2.古代风流人物诗文朗诵会

3.演讲:我的偶像观

综合论证法/反弹琵琶法

(注:单元技法中前面的六个技法是与教材单元技法同步的,后面的六个技法则是序列的。两类技法可供教师进行作文教学时依据学情自由选择。)

 

由此表可以看出,作文训练的“主题”通常是和教材单元的主题同步。而在“技法”的确定上,则是结合初中语文教学大纲和教材单元的主题,依据学生在写作中经常出现的问题和学生自己感到困惑的一些写作难点,把握学生写作心理和作文生成的规律,按照从宏观的写人叙事、写景状物,到微观的观察想象、开头结尾、选材构思、立意文采等由浅入深,由易到难的顺序,对初中一册到六册的写作要求,进行了分类与整合,形成序列。每学期、每学年训练的侧重点各不相同。在“活动”的开展上,每两周开展一次“主题活动作文”,以情感体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。活动形式多样化,可以是辩论会、讨论会、自编情景剧、诵读比赛、习作评改会,等等。

由于活动的主题和教材单元同步,这样的训练易于学生掌握。每个主题活动的形式不少于三种,学生可根据自己的喜好和水平自主选择其中一种。单元技法或与单元课文技法同步,或依据教材和学生认知规律,由易到难,形成梯度,进行序列化的技法训练,便于学生驾驭。教师在主题活动作文教学中可依据学情从同步或序列这两种配套的技法中选用一种。

这样的训练系统,就可以进行“主题活动作文教学”的教材内容的构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力。这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,因而它是全面的、科学的、高效的。

“主题活动作文教学”具有优化的教学目标、简约的教学过程和完善的训练系统,它尊重了学生的写作需求和认知规律,注重对学生写作思维的引领,追求自然状态下的作文生成,因而是真正把写作的权力交到了学生手中。

 

参考文献:

 [1] 董闺聪,吴惠青,蓝献青.活动课程研究[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.

[2] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.

[3] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.

   
[4]
肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[*本文系安徽省教育科学规划课题 “主题活动作文教学的理论与实践研究”(编号:JG12248)之研究成果]

 

 

 

 

安徽省教育科学规划课题“主题活动作文教学的理论与实践研究” 顺利结题

省级课题“主题活动作文教学的理论与实践研究” 顺利结题

                      (安徽庐江四中校办室)

金秋十月,丹桂飘香。1012日下午,省教科院规划办主任王贤进,全国中语会副理事长、省教科院文科一室主任、中学语文资深教研员杨桦老师,合肥六中教科室主任、特级教师胡成方,包河区教研室副主任、中学语文教研员王一枝,市教育局教研室规划办主任方惠一行6人莅临庐江四中,对市教研室中语教研员吴申道、庐江四中金星闪老师负责的安徽省教育科学规划课题“主题活动作文教学的理论与实践研究”进行结题验收鉴定。

省、市专家组认真翻阅课题资料,认真听取了课题组负责人吴申道的结题报告。专家组对课题进行了充分讨论,并和课题组成员进行了充分交流研讨,给予高度评价:一致认为,课题研究选题科学,方案完备,操作规范,总结全面。课题实验单位分布合肥市区、庐江县城及农村中学,有新意,很有典型性,不仅体现了城乡教研结合的特色,也进一步密切了城乡学校教师之间的教研联系,有效地提高了新合肥语文教研的成效。课题理念先进,课题研究内容具有创新性:主题先行,突出活动;意在体验,设计序列;强化训练,完善评价。在主题活动中指导学生写作,学生人格的发展和写作能力的提升在潜移默化中同步进行。课题研究成果首先在区域实践和推广中取得明显效果,已经在全国作文教学实践中产生了一定的影响和辐射作用。

课题研究成果丰硕。教师研究成果丰富有质量,学生作品丰硕。专家组一致认为:此课题达到了预期目标,取得了丰硕的研究成果,同意结题,并希望课题组在主题上作进一步深入的探索和细致的研究,形成序列,努力推广。

 

 

 

 

                                                                                             

主题活动作文教学的实践思考

主题活动作文教学的实践思考

安徽庐江第四中学 金星闪

 

本文发表于《教学月刊·中学版》(教学参考)2015年78期合刊,见P39P42

 

    一.概念阐释
    主题活动作文是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展的与活动密切相关的命题作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础,以主题活动为源起,引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合,它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。
    主题活动作文教学是指:以活动为契机,寻找与主题相关又让学生感到有兴趣的话题进行命题写作的教学。在主题活动作文教学中,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最贴近学生生活的触发点,深入学生心灵,在这基础上多角度思考命题,拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下,学生能不知不觉地打开写作思路,知道自己要“写什么”和“怎么写”。最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。
    主题活动作文教学的过程是简约的,只有两步,一是主题活动,二是活动后的命题写作。二者构成了对学生整个写作过程的引导。主题活动作文,它源于“活动课程”“活动教学”的理论,课堂上学生始终是教学的主体,是课堂的主人。作为一种作文教学的新理念,主题活动作文教学没有固定的模式,活动形式是多种多样的。最重要的是综合性主题活动和写作紧密结合,二者不可分割。
 
    二.实践案例
   (一)课堂资源
    以课堂教学资源为活动主题开发学生的写作资源。如课堂游戏、教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图等。
    举隅1:课堂游戏
    活动主题:OM竞赛(头脑奥林匹克)
    活动的目的:通过益智游戏来活跃班级气氛,激发创造力。主要考察中学生的思维敏捷,应变反应等方面。分“语言题”和“添画题”两部分。全班5组,每组之间进行团体竞争。
    (1)出示命题。
    教师围绕游戏内容,借学生兴致大发,即兴命题写作,要求学生写出精彩的过程和感受。
    文题展示:

    请以“课堂游戏传真”为话题,自拟题目,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
限时5分钟,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲。后读自己的提纲,同学互评,教师点拨。
    (3)动笔作文。
    启示:在这一案例中,学生积极参与游戏,由于受到加星得锦旗、抢答得书签等的意外刺激,热情很高,兴趣盎然,过程体验深刻。作文的命题又紧扣活动内容,在接下来的限时45分钟的课堂写作中,学生都有话可说,完成了整篇作文的写作,无一例外。但是,如果没有教师对写作提纲的点拨引导,学生很难写出新意和个性。因此,列写提纲,能很好地引导学生解决“怎么写”的问题。这种案例适用于其他以课堂教学资源为活动主题的作文教学。


    (二)课外资源
    以课外学习资源为活动主题开发学生写作资源。如电影、电视、广播、网络等媒体传达的国内外的重要热点事件;如饮食、卫生、穿戴等日常生活的话题;如自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等本土资源为活动主题。
    举隅2:歌词练练记
    活动目的:90后中学生都有自己的崇拜歌手,也有自己爱唱会唱的歌曲,我们应该从歌词中汲取精华,提升我们的文化素养。
    (1)文题展示:
    有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会。明星是一种精神寄托,是人们理想和目标的外在表现,也是人心灵力量的源泉。
    请以“心中的明星”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
     学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师点拨,补充完善。
    (3)思路点拨。
     构思一:注重从所给的材料中寻找行文立意的信息。如:“明星是一种精神寄托”,这涉及到整个社会对明星的认识和看法,我们可以站在社会的高度去审视“明星”。又如:“明星是理想和目标的一种外在表现,是力量的源泉”,这是明星所产生的社会效应问题。我们可以从个体去思考“明星”给人心灵的启迪或感动。因此,文章可以对当今社会现象或发表看法,或叙述故事。
    构思二:学会从材料的暗示或提示中,打开写作思路。如:“有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会”。可以展开想象和联想的双翅,进而在古今中外的现实或文学艺术之中寻找创作的灵感。  
    构思三:从材料或话题中得到启发,巧妙构思。什么才是真正的明星?它所蕴涵的内涵是什么?经过思考、分析,不难认清现实生活中的“伪明星”现象的本质特征。通过正反对比,明星所具备的魅力便会彰显无疑。
    (4)动笔作文。
    启示:本次活动由学生喜爱的歌词引出对心中明星的写作,考察学生对价值观的取向。活动引发学生的联想和回忆,命题让学生有话可说,激发写作热情。教师的思路点拨,训练了学生的写作思维,打开了写作思路。


    三)课程资源
    以校本课程资源为活动主题开发学生写作资源。如调查采风,语文实践活动,各种主题的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、科技节、艺术节等。
    举隅3:语文实践活动
    1.主题活动
    活动主题:鲁迅研究
    活动目的:通过对鲁迅资料、图片的全方位的查找、筛选,自定主题,撰写手抄探究报,感受鲁迅的文学风采、情怀和人格魅力。
    (1)文题展示。
    通过这次语文实践活动,你对鲁迅先生有什么新的认识和感想?请以“我看鲁迅”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:列提纲从四方面考虑:内容,结构,语言,创新。本题重点在“看”,也就是你对鲁迅先生的新认识。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:语文研究活动可通过调查学生喜欢的作者来确定研究对象,也可以是学生不喜欢的作者来作为研究对象。据笔者对129位学生的调查了解,学生喜欢课本中的作者主要有:诸葛亮、李白、李清照、苏轼、鲁迅、辛弃疾、李煜、老舍、冰心、巴金、杜甫、朱自清。这次作文后,要求学生编写手抄探究报,内容由学生自主选择,排版也有学生自由发挥,要求图文并茂,可以抄上自己写的这篇文章,也可以摘抄他人文章;有鲁迅书籍介绍,也有鲁迅文章评点,等等。整整一个星期的探究活动,最终形成了一张张手编报纸。报纸作品的完成与展示,凝聚着学生的研究心得与感受,也使学生书写、编辑、排版、美工等方面能力的锻炼。
 
    (四)自身资源
    以学生的情感体验、交际范围、追寻理想等为活动主题开发学生写作资源。如读书感受、人生体验、人生设想等。
举隅4:热点辩论
    1.主题活动
    活动主题:辩论90后学生理想是否缺失。
    正方观点:90后学生理想扎根现实,像腾飞的雄鹰。
    反方观点:90后学生理想缺失,如断线的风筝。
    活动目的:讨论社会热点,发表个人观点,在思维的交锋中促进对“理想”的深刻认识,以帮助规划人生目标。
    (1)文题展示。
    通过刚才的主题辩论会,以“我的理想翅膀”为话题,自拟题目,文体不限,立意自定,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:提纲可分两个部分:内容,技法。本题重点在“理想翅膀”,写的要是自己的理想,注意这个限定“我”。学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师适时引导,补充完善。
    启示:辩论不仅提高学生的口头表达能力,更让全体同学提升了辩证地看
问题和明辨是非的能力。论辩让学生的写作思路走向开阔,让学生的写作思维得到很好的训练。让学生的思想更加敏锐。


    (五)作文资源
    通过对主题佳作或病文升格评改示例为活动主题开发学生写作资源。这是主题活动作文教学的一种特殊活动形式。
    新课标对写作的要求体现了重视学生主题作用,也充满了高度的人文关怀。作文批改是众多语文教学最头疼的问题。笔者制定了一套作文评改的流程方案:评改项目——圈点批注——填表点评——写后札记。
    举隅5:习作评改
    《“梦想”主题活动作文》教学设计
    由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑
如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。
    (1)文题展示:
    青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……
    请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲
    提示:提纲可分两个部分:写什么,怎么写。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:既然是作文评改活动,就应该让学生先掌握评改的方法,围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评、写后札记”来设计,让学生在评改中有具体的操作方法。从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的。旨在通过这样设计,让学生由浅入深的探究,在点评中悟出取材方向和写法,从而在写作中运用自己悟出的方法,这就是评中悟。
    三.几点思考
    以上的案例中,都是让学生在出示命题后列写提纲而没有让学生当堂写片断或者整篇作文,原因在于,这种做法的本身就是依据学生的认知规律。笔者向来不主张学生在具体的一篇文章、在具体的文字上进行模仿,这样会制约学生的创造力,影响学生作文的创新,也容易让学生陷入缩构或抄袭的误区。
主题活动作文不仅具有先进的理念、优化的教学目标、简约的教学过程,
紧扣学生生活,把写作的权力交给学生,它还具有以下特征。
    (一)具有完善的训练系统
    “主题活动作文教学”的作文训练是目前比较系统的有计划的、同步的、序列的主题活动作文训练。“主题”的确定通常是和教材单元的主题同步的,每单元的技法则既考虑教材中单元的文本技法,又考虑到学生的认知规律,按照由浅入深,由易到难进行排列。初中阶段的六本书,35个单元,形成一定的序列。同时,不同版本的教材,其主题和技法排列又是不一样的。这样的训练系统,实际上是主题活动作文教学的教材内容构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力,这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,它是全面的、科学的。
    (二)具有充分的理论依据
    一是哲学依据。主题活动作文教学,它是一种作文教学方法,是活动式作文教学法。教学法是属于意识的范畴,主题活动作文教学,就是通过课堂教学实践,在有限的时间内,调动学生的感官,让学生产生联想,还原生活,联系生活的对象、自我,改变原有的思维方式,感受、体验生活,找到写作之源。根据事物普遍联系的原理,主题活动的内容形式都和学生的写作密切相关,是为学生的写作服务的。根据事物发展变化的原理,对充满发展写作潜力的学生,我们必须坚持用发展的观点去观察他们,弄清他们各自在其发展过程中的所处的阶段和地位。分析他们的思想、行为,走进他们的心灵中去,帮助他们挖掘自身潜在的写作素材,提升各自的写作能力。根据个别与一般、特殊与普遍的辩证关系原理,对于处在不同发展阶段、地位,写作水平差异的学生,必须具体情况具体对待,通过主题活动作为教学手段,实施针对性的引导,充分调动每个学生思维触角,让他们各自有自己的不同的联想,因为他们的生活空间各不相同,这样就能让他们发挥各自的写作潜能,使之获得最充分的发展。
    二是教育心理学依据。维果斯基提出“儿童最近发展区”理论,主题活动作文教学正是“活动”创造着写作的最近发展区。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发,以学生的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程的特点是:强调学生的自主性和主动性,强调通过学生自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。主题活动作文教学,正是通过综合性活动的形式,培养学生创造力,通过活动的启发式,激发学生写作欲望,调动其写作的积极性和主动性,从而发展学生的创造想象力等。主题活动作文教学就是通过主题活动,培养学生的思维品质,开启学生的写作思路,让学生在有限的时间内,进行有意想象和无意想象,再造想象和创造想象。
    三是教学论依据。“主题活动作文教学”落实了直接经验和间接经验相结合的原则,落实了教师的主导作用与学生主动性相结合的教学原则,落实了听、说、读、写、思全面训练的原则,落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则,落实了课内外结合的教学原则。
    (三)具有一定的创新价值
    主题活动作文注重学生的实际生活和情感体验,真实、简洁、开放、有趣是主题活动作文的特点。目前,国内外作文教学中有一些“活动作文”教学的研究文章,但很少有“主题活动作文教学”的研究文章,对主题活动作文缺乏系统全面的研讨和科学的实验。它的创新价值在于它有“主题”且与教材的主题同步,在于它训练技法的有序,在于它全面、系统、简约,在于它训练系统依据了学生认知规律和学生作文成长的规律,在于它促进了学生写作思维的发展,在于它让作文生长在生活的土壤里,更在于它真实真切地把写作的权力交给学生。
主题活动作文教学重在解决学生作文时最头疼的问题“写什么”和“怎么写”。而写什么怎么写是作文的原点问题,主题活动作文正是立足于作文教学的原点来解决作文教学的现状。在散文化作文泛滥的今天,具有现实意义和深远的历史意义。

    参考书目:
     [1] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
[2] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.
    [3] 肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
    【该文原稿系2015年5月16日在合肥师范学院为“国培计划(2014)——安徽省中小学综合项目(初中语文)”国培班学员讲课讲稿。】