作文教学问题透析与教学起点(下)

作文教学问题透析与教学起点(下)

安徽庐江县第四中学  金星闪

(该文发表于《中学语文教学参考》(中旬)201510期)

 (上接第9期)

教学起点三:争做学生书写生活的引路人

叶老在《作文论》中曾说:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。写作要以能力为基础,写作知识和写作素材并不是写作的根本条件。一个写作者只要拥有了体验观察力、想象联想力、阅读反思力、审美感悟力,写作便是顺理成章的事情。

管建刚说:“要把引导学生发现周围世界和自我内心世界,作为作文教学的重要内容。”再平凡的生活也有无限丰富的内容,我们要善于引导学生罗列、整理成长生活中的点点滴滴,可以写自己经历的,如旅游见闻、故乡的山水和人情、友情的温馨;写自己所想的,如努力向上的进取心,心底的期盼、希望和憧憬;写自己所得的,如经历了风雨磨炼后心灵的成长,生活中给自己带来的心灵震撼的那人、那事、那物、那情……

还可以引导学生常写主题活动作文,相关内容参见笔者发表于《中学语文教学参考·中旬》20149期的《将写作的主动权交给学生》一文,此处不赘。

教学起点四:培养学生抒真情和“悟化”的习惯

课标对写作教学提出了新的要求,强调“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

“智慧语文”的倡导者徐经国老师认为:说真话、抒真情是写好作文的基础,我们绝不要因为真话实情中有不或不的东西,就不让他说,拒绝学生说,硬要用真善美三位一体的观念来要求学生,这样做其实就是扼杀学生真切表达的欲望,就是逼着学生在那里讲假大空的一套。徐老师强调作文教学中要培养学生健康的话语方式,实际上也是告诉我们,情感的抒发不能脱离真实的航线。唯有真实情感,才能打动别人。无病呻吟的感慨,大而空的口号,难以引人共鸣,原因是“透着假”。只要学生紧紧抓住生活,敢写真话,学会让内心说话,就能写出真情。

徐老师还说,“作文教学应该注意引导关注学生自己的内心世界,培养学生的‘内省’习惯,让学生的内心世界变得真正的丰富起来、敏感起来。学生有了一颗敏感的心,他关注生活的意识就会越来越强,发现素材和积累素材的能力也就会越来越强,这样学生提笔作文就不再是‘巧妇难为无米之炊’”。这里的“内省”实际上是对生活的“悟化”。学生只有养成了悟化的习惯,才会不断将外在的客观事件转化为内心独特的主观感受,对生活的感受才会不断丰富起来,而这种主观感受越丰富,表达的欲望才会越强烈,有了这样一个对生活的“悟化”过程,学生在写作文时就会有话可说。

让学生学会写写后札记,是培养学生对写作进行“悟化”的一个重要手段。写后札记是记下习作者完成一篇作文,通过修改而再次阅读反思后自己的心得体会。写这类笔记主要是自己的反思,为今后的写作提供改进方向。写后札的内容一般包括:①对文章立意、选材、构思方面的心得体会;②对语言表达、写作技巧方面的心得体会;③针对文章最突出问题的修改意见;④对评改人的点滴看法;⑤最想同老师说的几句话。

课标明确提出:“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”这就要求教师彻底抛弃包批包改的裁判者身份,成为服务员和资料收集者,将学生摆在平等位置上,对学生的评价不能随随便便从教师的好恶角度来取舍,要不失时机表扬、肯定他们,使他们主动参与评改并畅所欲言,保持永久的写作兴趣。

让学生养成对习作自改或互改的习惯,能促进学生“悟化”。叶圣陶先生说:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。”常进行作文评改活动,让学生掌握评改的方法,如围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评”等步骤,让学生在评改中有具体的操作方法,通过具体的习作评改演练,真正学会自改互改方法,能自评互评。还可以从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的,这就让学生经过由浅入深的探究,逐步领会这些方法,在点评中悟出取材方向和写法。从而在写作中学会运用,这就是评中悟。学生养成了“改中评”“评中悟”的习惯,也就渐渐养成了“悟化”习惯。

教学起点五:教给学生打开思路的方法

写作离不开联想和想象。我们不主张通过训练写作技巧来培养学生的写作能力,但我们主张作文教学中着重培养学生的写作思维能力。学生写作中最大的困惑问题不是生活经验匮乏,而是面对作文题目时,不知道“写什么”“怎么写”“怎么写最好”。他们的写作的思路没有被打开。为此,教师不妨多交给学生打开思路的方法。

1.审问法。即是三问法,对话题作文、拟好题目的材料作文、全命题作文、已经补全的半命题作文进行三次追问——“文题或话题”是什么、为什么、怎么样,从而明确写作对象,确定写作内容和写作重点。每一问都要产生联想。以“报答”话题为例,进行如下审问:什么是报答?由此想到报答的内容或形式在生活中有哪些表现。为什么要报答?由此想到知恩图报、恩将仇报等事例。报答后怎么样?由此想到做人的准则、美德、乐趣等。

2.如路径法。简单来说,就是围绕某一路径,根据所给的命题进行拓展延伸。这里的路径是指思维路径。如“心中的烦恼”这一话题可以拓展为一个巨大的话题——成长。每一个人在成长的过程中都会遇到各种各样的“烦恼”,写作时只需要把“心中的烦恼”加一个限制即可。如:“分数给我的烦恼”“痘痘的烦恼”“‘初恋’的烦恼”“唠叨的烦恼”。这些限制其实就是一个原因,即要告诉读者:“我为什么烦恼”,只要把这个原因有条理有步骤地写出来,就能紧扣文章主题。

3.添加法。联想是一种由此及彼的思维方式,即由某人、某事而想起其他相关的人或事,或者由某个事理推到其他事理的思维过程。常用的是相关联想,即联想与该作文话题密切相关的人物事物、名言警句、诗词歌赋、寓言漫画、新闻报道、影视节目等。落实到具体的写作中,最常用的方法就是在话题上添加词语,也可称之为“添加法”。它或在题目的前面添加词语,或在题目的中间添加词语,或在题目的后面添加词语。当然打开写作思路的方法还有很多,这里不再一一列举。

教学起点六:培养学生的文化意识

写作是传承文化,而文化书写着生活,生活就是文化,生活就是情感,生活就是思想。文化渗入生活的方方面面,吃喝拉撒、衣食住行是文化,江南的水乡是文化,集市的吆喝是文化,安徽的黄梅戏、徽商是文化,巢湖的民歌民曲是文化,各地的方言也是文化……

其实文化本身包含了自然、社会、人生、宇宙的方方面面,所以文化的呈现方式是丰富多彩的。正如文化作文创始人谭蘅君所言:“我们的一切都在文化的包裹之中,我们的思想情感浸满文化的琼浆,我们的言行举止打着文化的烙印,我们在文化中拔节成长,而后又成为生活着的文化。”因此,我们应该引导学生学会在书写生活中创造文化经典。脱离生活的文化是无本之源的文化,是虚伪的文化,假大空的文化。作文只有植根现实生活,才能绽放文化的光芒。在当今“散文化”作文泛滥的今天,引导学生拥有文化良知,担当文化责任,维护文化秩序,重建文化经典,是我们每位语文教师义不容辞的责任和历史使命。

参考文献:

[1]《中学以上作文教学法》,梁启超著,首都经济贸易大学出版社,2012

 [2]《作文论》,叶圣陶著,北方妇女儿童出版社,2012

[3]《初中作文周计划》(1-6) 金星闪主编,译林出版社,2011

[4]《文化底蕴》,谭蘅君、王洪编著,重庆出版社,2008

 

作文教学问题透析与教学起点(上)

作文教学问题透析与教学起点(上)
安徽庐江县第四中学  金星闪 
(该文发表于《中学语文教学参考》(中旬)2015年9期)

    一、作文教学存在两个“误导”与三个“缺失”
     当今作文教学存在的问题很多,归纳起来,主要表现为以下两点:
    (一)思想和模式的误导
     很多师生认为,学生写作文就是为了应付中高考,最终能获得一个好的分数。正是这样的功利思想,导致许多学生一拿起笔写作,首先考虑的不是自己有什么想要表达,而是极力揣测命题人想要自己表达什么。还有一些教师,或者认为作文教不教中高考得分都差不多。或者过分强调写作技巧,或者认为中高考前强化训练,背几篇满分作文就行了。他们总觉得生活的积累,语言的积累等实在是耗费时间,效果又不明显。正是因为教师作文教学理念的落后,导致了作文教学目标不当或不明,过程失控或无控,不关注教学效果,作文教学模式单一——要么是八股式教学,要么是放羊式教学。这些理念的产生,一方面由于没有认识到写作的本质就是为了表达和沟通,另一方面可能是受到曹丕名句:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事”的影响,总认为写文章是“不朽”的大事。很多学生写作文时,一提起笔心里就发怵,心中所想都是自己身外的所谓“伟大”、有“意义”的东西,造成心、口不一,人、文分离,人、情剥离。作文越写越怕,越写越差。学生“写不出”,很多情况是因为“不敢写”。
    翻开各地的作文评分标准,无论是高考还是中考,都要求学生的作文内容丰富,思想深刻,立意高远,语言生动,富有感染力。于是,各种作文抢分模式应用而生。如以“创新”的名义推进写作教学改革。从教师的角度看,创新是掌握一套“新技术”;从学生的角度看,创新是由旧框框跳进新模式。如“优秀作文”的模式:开头一段排比,堆砌词藻;中间引用名言名句,推出一个古人进行演绎;结尾谈一点人生感悟,为赋新词强说愁。“大文化”排比铺陈;“假大空”议论抒情;“格式化”起承转合。
    (二)教学行为上的缺失
    首先,训练系统缺失。一方面,写作教学内容的偏位甚至缺失已成制约写作教学发展的瓶颈问题,追求写作训练系统的呼声越来越高;而另一方面,对写作训练系统及其建构本身,我们还缺少足够的理论准备和案例支持,而教科书中关于作文的教学编排很少,教者不好把握写作教学。由于没有系统的作文教材,很多教师不知道作文课上什么,更谈不上怎么上了。这也导致教师在作文教学中,能力训练知识化,读写结合简单化。
    其次,人文情怀缺失。教师不去研究当今的学生喜欢什么、关注什么,不去感受学生易变躁动的较为稚弱的心灵,不太重视激发学生的写作兴趣,只在意学生们的写作结果。再者,单一的作文主题评价标准,也不利于学生创造性的发挥。此外,教师教学中审美定位偏颇,不敢指导学生审丑,认为只有积极向上的、健康的、伟大的东西才是可以写的。因此,学生批判精神被湮没,很难写出真实的感受或想法。
    最后,教师指导缺失。作文教学忽视了对学生“悟化”习惯的培养,造成学生的心灵太过粗糙。很难在平凡的事物中或在简单的生活中发现人生的智慧。作文指导往往停留在局部的技法上,而忽略对学生作文思维的引导,学生作文时写不出,其原因还是“没想到”,“想得到”就能“写得出”。学生作文不知道写什么,对作文有畏难心理,还有一个重要的原因,是与教师的作文命题有关。作文的命题与学生生活太远,让学生无法下笔,或不能激起学生写作兴趣。
    梁启超先生这样说过:一篇文章的作用就是把自己的思想传达给别人。“思想”包含两种要素:一是有内容,即说自己心中所说的话,“言之有物”,写自己熟知的东西。二是有系统,即有条理,“言之有序”。什么叫“传达给别人”?须有两个条件,一是说传达的,恰是自己所要说的;二是读者恰恰理会得“我”的原意。实际上就是说,写文章就是要写出自己,写出生活,写得有条理,写得让人看得懂。我常告诫学生,学语文就是学说话,学写话。
    按照马斯洛的需求层次理论,作文教学应努力实现师生最高层次的需求:自我实现。因此,要进行彻底的作文教学改革,必须考虑在作文教学中,学生缺什么、教师缺什么。明确了这两点,作文教学就有了针对性。作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是为了满足学生生命个体的生存、精神、交往、审美等各种不同的需要,也是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。学生作文能力的提高也是一个渐进的成长过程,我们的作文教学应该从起点抓起,遵循学生的认知规律,促进学生作文的自然生成。
    二、教学起点与行动措施
    教学起点一:必须培养学生的写作自信心
    学生为什么会怕写作文?个中原因前文已述,此处不再赘言。
其实,只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实地表达出来,这样的作文就应该是有生命力的鲜活的好作文,就应该予以肯定。不能仅仅因为它的观点偏激、思想境界还不够高远就彻底打入冷宫。
    那么,该从哪些方面培养学生的写作信心呢?我们不妨从以下几方面去尝试:
    1.常记“流水帐”。李宇春的“春式体”家书在网络上被疯传,得到大家的喜欢。为什么这样的流水账的文字大家也喜欢?值得我们思考。
    2.常“胡思乱想”。允许学生想入非非,围绕某个问题或主题或中心展开联想、想象。由无条理到有条理。围绕主题,形成自己的思路模式。
    3.常写“应需文”。 应需作文是生活作文,包括假条、说明书、通知、申请书、广告、寻物启事、借条、合同、收条、单据等日常应用文和日记、口头作文、随笔等。
    4.常编“手抄报”。 每天制作一张班级手抄日报或班级新闻日刊,一人一期,轮流编辑。手抄日报的主要内容为班级当天发生的事情,适当收录一些其他的轶闻趣事或名人名言。
    5.常发“小新闻”。允许学生将发生在身边的大小事件或小道消息课前或课间在班级发布。这实际上是“口头新闻”,旨在鼓励学生及时表达自己的所见所闻。
    6.常开辩论会。就社会热点问题、班级突出的问题、身边发生的问题开展讨论会、辩论会。每两周一次,利用班会或社团活动来开展。
    7.常写“小秘密”。允许学生将自己的小秘密写在周记或日记上。鼓励学生用这种方式和自己谈心交流。
    8.常“评头论足”。允许学生发表自己对身边的人、事等发表看法,可以对任何人、任何事加以评论。利用班会或主题活动,让学生尽情表达自己的观点,培养学生做有思想的人。
    9常写“箴言警句”。每周写一句体会最深的、含有哲理的句子,内容不限。总题目“我的箴言警句”。 如围绕“安全观”“人生观”“价值观”“校园观”“环保观”“学习观”“交友观”“法律观”“师德观”“中国梦”等方面,锤炼一句自己的箴言。
    10.常拟“有趣命题”。面对学生的“无感觉,不懂生长,题目无趣”的“灰色”作文,师生可共同拟定“有毒”作文题目,供学生写周记时作为题目来参考。
    如《我的“豆渣”同学》《我的糟糕生活》《我倒霉的一天》《我的“恋爱简史”》《我的“下流”故事》《我那“挨千刀”的同桌(老师及其他)》《我的小丑老爸》《我很“自恋”》《我爱做的“损人”事》《我是“小流氓”》《我不想长大》《我想快快长大》《我不想上学》《我的疯言疯语》《婆婆妈妈我的嘴》《昏昏沉沉我欲睡》《你就是个“恶棍”》《你真的欠揍》《你真贱》《考试,什么时候才停止?》《垃圾桶的故事》《没人性的老爸》《爱念经的老妈》《拿,还是不拿?》《说,还是不说?》《看,还是不看?》《抄,还是不抄?》等等。
    这些作文命题,贴近学生生活和心灵,学生普遍感到“有话可说”,有情可抒,激发了学生的写作兴趣。这对培养学生的写作信心十分有益。但是,值得一提的是,学生写作这些题目时,教师要注意引导,主题上要有一个“度”,不能过于偏激。我们允许学生作文不够积极向上或低调,但不允许学生作文走向片面、极端,误入长期极度阴暗或低级趣味的歧途。如写同学之间起绰号,因引导他们写出其中情趣,以免陷入同学之间的“人身攻击”的误区。可采用“正话反说”的形式,以确保主题不走向过于消极、阴暗或过分低调。但又不能特意按上美丽的“光环”而失真。
    教学起点二:教师的教学要有规划
    首先,教师要做到心中有目标。语文教育到底要培养什么样的人?我认为,语文教育就是把学生培养成“有道德、有思想、有修养的文化人”。作文教学中,从培养文章的思想和情感入手,以此为目标。叶老说,“我们不能只思索作文的法度、技术等问题,而不去管文字的原料——思想、情感等问题,因为我们作文,无非是想着这原料是合理,是完好,才动手去做的。”
    其次,教师要做到教学有计划。要有一套切实可行的操作计划。如,读写相融计划。离开了阅读,写作就无从谈起。在坚持真思想、真感情的原则下,可以围绕阅读和写作的主题进行文体训练和技法训练:七年级训练记叙文、应用文、读书笔记、简单的文评和书评等,八年级在此基础上学写说明文,初写议论文等,九年级训练议论文和其他文学样式如诗歌、散文、小说、戏剧等。
    当下没有作文教材,我们可以按照一定的体例设计,自编作文教材。如:制定作文周计划:即周主题+周技法(以初中人教版为主,兼及其他教材)。请看初中1-6学期作文周计划表:

学期

周别

周主题

周技法

学期

周别

周主题

周技法

 

 

认识自我

如何写出人物个性

 

 

成长烦恼

学会写出事情波澜

体验人生

如何写出自己的思考

吾爱吾国

学会表达真情实感

自然风光

学描写景物

偶像人生

做好叙议结合

探究科学

学会观察

民族特色

学写对比

享受亲情

学会表现真情实感

探索未知

学写创设情境

想象世界

学会写虚

动物理趣

学写以物喻理

师恩难忘

准确表达自己思想

大千世界

学写描写

梦想人生

选好记叙角度

挚爱友情

学写抒情

 

 

感知社会

学写社会评论

 

 

朝花夕拾

学写抑扬有致

大爱天下

学会写得充实(1

感悟自然

学写情景交融

感受名胜

学会写得充实(2

保护环境

如何写议论散文

辩论艺术

学写辩论稿

民俗文化

学会渲染

体验文化魅力

学写文化散文

美好追求

学写动静结合

古诗词随想

意象的巧妙组合

行走天下

学写游记

解读光阴

学写诗歌

多彩青春

学写整散结合

励志奋斗

学会写得深刻

直面挫折

学写以小见大

 

 

缘物悟理

学写托物言志

 

 

浓浓乡情

学会审题立意

演讲魅力

学写演讲稿

小说天地

学写小小说

往事随想

学写反弹琵琶

讴歌生命

学写开头

理性之光

学写论证

多彩艺术

学写剧本

名著精华

学写诗意解读型作文

修齐治平

学会选材

名人文化

学写人物传记

岁月如歌

学写结尾

网络天下

学会构思

职业规划

学会扣题

财富人生

学会创新

考试人生

学会写得有文采

    每周栏目可以这样设计:星期一的“名家悦读”,围绕周主题,提供两篇名家经典美文,在激发学生阅读兴趣的同时,增加孩子们的写作素材,以“探索交流”问题的形式呈现,着重探究每篇美文“写了什么”和“怎么写的”。让学生学习名家的写作技巧,领悟文章的精妙,读写结合,效果立竿见影。星期二的“佳作赏读”展示的是一组三篇初中生的优秀作文,给孩子们提供了一个与同龄作文高手沟通交流的平台,让他们能从中直接得到智慧的启迪。星期三的“素材天地”,内容丰富,涵盖名人名言或古诗文名句、哲理故事、时事素材、人物故事、事件素材等。文段素材后面附有素材的内涵点击和运用方法。不仅给出适用的写作素材,诠释素材的内涵,还指出素材的运用方法,交给学生素材运用的钥匙,使他们避免生搬硬套。星期四的“技法空间”简直就是写作文章的小锦囊,其中的“技巧讲解”“体验训练”都设置精当,寓教于练,形式新颖活泼,能激发孩子们的写作兴趣。星期五的“文坛练笔”更是精彩,它精心安排作文活动,作文思路,用心选择绝妙好题,重视老师指导,实现话题的变换延伸,让孩子们在老师的指引下,去摘取作文宝座上的桂冠。
    这一计划中既注重了记叙文、议论文、说明文等文体的训练,又注重了散文、小说、诗歌、剧本等文学样式的训练。既注重了技巧训练,又注重了文学思维的训练。而文学训练和思维训练正是我们一线教师在作文教学中最容易忽略的。(未完待续)

将写作的主动权交给学生——主题活动作文教学的理论与实践研究

将写作的主动权交给学生

——“主题活动作文教学”的理论与实践研究

安徽庐江第四中学 金星闪  

(本文发表于《中学语文教学参考》(中旬)2014年第9期,见P17-P19)

当前作文教学的最大难题就是学生作文时“无话可说”,即使他们有了一点对生活的感悟,也难以准确恰当的表达出来。因此,改进作文教学,必须关注学生生活,培养学生写作兴趣,把写作的权力交给学生。首先,作文训练的目标要指向生活;其次,作文命题要贴近学生生活;第三,作文指导要努力勾连起生活。
我们惊喜地看到,“主题活动作文教学”将这些问题的解决真正落到了实处。

“主题活动作文教学”源于“活动课程”“活动教学”理论,是作文教学的一种新尝试。它是指师生在课堂上围绕某一话题开展活动,创设轻松的写作环境,进而完成与活动密切相关的命题写作。

下面,请看一则“主题活动作文教学”教学设计。

《“梦想”主题活动作文》教学设计

学习目标:

1.通过对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,创设宽松的写作环境;

2.在习作评改中让学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,

从中习得至少一种技法,如悬念、对比、描写等。

学习重、难点:

在评改中引导学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,促进作文的自然生成。

课时安排:

一课时

教学过程:

由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。

(一)评改活动

课前发给学生“《小雅的梦》。

1.    改中评:评改演练。

学生评改《小雅的梦》。

学生默读后,试着用一句话概括佳作的主要内容。

屏显《小雅的梦》。教师示范圈点批注文题和片段一、片段二。

要求学生参照教师的示范进行圈点批注片段三至片段六。

师生共同批注片段三;

学生分组合作圈点批注片段四;

小组派代表上台展示圈点批注成果,师生互评、补充。

学生独立完成圈点批注片段五、片段六;

学生交流展示圈点批注,教师随机引导、点拨。

2.评中悟:点评归纳。

①《小雅的梦》点评。

学生总评这篇佳作。

提示:要求学生参照老师和自己的圈点批注,从“写什么”和“怎么写”两

个角度点评。

②归纳写作“梦想”主题作文的取材方向和写法。

教师点拨,学生归纳。

强调:

取材方向:关注平凡生活,写自己,写个性梦想。

写法:悬念和伏笔等。

重点技法:悬念。悬念就是使读者迷惑的情节内容,能吸引读者。伏笔与之不同,是为下文情节发展做的铺垫,后文必须有照应。

看行文思路:小雅快乐(设置悬念)——
小雅快乐消失(设疑)——小雅撒谎、老师笑眯眯、同学抱怨(再次设悬)——小雅没了快乐(三次设悬)—— 江老师家访 ,谎言揭穿(谜底揭开)——小雅悲伤流泪(解悬)。

看思维路径:是什么,为什么,怎么样。       

强调:每一问后,都要联想,这样才能打开思路。

(二)书写“梦想”

1.新题展示。

青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……

请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。

2.列写提纲。

提示:提纲可分两个部分——写什么,怎么写。

学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。

 

板书:

“梦想”主题活动作文

 


取材方向:平凡(简单 普通)、自我(他人)、个性

写作手法:悬念、对比、描写等

思维路径(三问法):梦想是什么——为什么梦想——梦想怎么样

 

 

这个教学设计有两大优点:

第一,优化的教学目标

“主题活动作文教学”的教学目标大致都由两部分构成:活动和作文。活动,即对主题进行圈点批注和点评;作文即悟出主题作文该“写什么”和“怎么写”。如在本例中,教师由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的梦想,由此进入对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,以此来创设轻松的写作环境,进而使学生悟得梦想主题作文该“写什么”和“怎么写”,从而自然而然地打开写作思路。两大目标围绕同一主题来进行,可以说,活动的主题是一个母话题,写作的命题是一个子话题,是对母话题的拓展或延伸。

需要注意的是,在对子话题——写作题目的设计上,教师要善于捕捉学生生活的瞬间,分析学生的思想心理和行为动态,走到学生的生活中去,深入学生的心灵深处,寻找到与主题相关又让学生感到好写的作文题目,让学生有还原生活底蕴的源泉,产生强烈的写作欲望。如本设计中的题目——“我心中的那份期盼”,既与“梦想”主题相关,又贴近学生生活,能引起学生的写作兴趣,让学生感到“有话可说”,
从而克服作文的畏难情绪和心理。

总之,“主题活动作文教学”的目标简明、集中,目的性和针对性强;克服作文教学的盲目性、随意性和片面性;着力考虑学生的写作需求,尊重学生的写作权力,能够达成作文教学的高效率和高质量。因而,它是一种优化的教学目标。

第二,简约的教学过程

与教学目标的优化与简明一样,“主题活动作文教学”的教学过程也很简约,只有两大步骤,围绕主题开展的活动、围绕主题进行的作文。这样的教学流程,是遵循学生的认知规律的。活动作为一种教学手段,是为学生的写作做铺垫的,它占据着一堂课的大部分时间,是教学的重点。因为,如果前面的活动没有做好,学生的思路没有被打开,后面的作文就无法顺利展开。而学生的思路是否被打开,可以通过当堂让学生针对新的作文命题,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲体现出来。如果一节课按照40分钟来算的话,主题活动的时间一般不能少于25分钟。针对新的作文题,提纲列好后,还要让学生说提纲,互评提纲,从而完善作文思路。这部分教学内容一般在10-15分钟的时间完成。

上面的作文教学设计,一是通过学生评改“梦想”主题的佳作活动,把评改的权力还给了学生;二是在在评改中创设自由的写作环境,让学生能够联系自身,还原生活,思维的触角不断延伸,激发写作灵感,从而让学生感到“有话可写”;三是让学生在评改中悟出该“写什么”和“怎么写”,从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。整个教学过程仅为“评改活动”和“书写梦想”两步,简约。

黄厚江老师说:“在目前情况下,还没有发现一个科学的具有可操作性的作文教学系统和写作训练系统”“甚至觉得:作文教学和写作训练是否有一个科学而又具有操作性的系统,都值得怀疑。”

笔者认为,作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要,是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验围绕主题活动进行作文教学,可以建立比较完备的写作训练系统。这是基于对“主题活动作文教学”的如下思考:

一.“活动”和“写作”都紧扣学生生活,主动权都在学生手里。

 “主题活动作文教学”两大教学环节的行为主体都是学生。评改“活动”是以学生为主体,教师为主导的师生双边活动。在这里,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。活动是努力让学生在自由的状态下写作,是让学生体验自己的生活,为学生提供遴选生活素材的思维方向。而“写作”自不待言,学生自己列提纲,说提纲,同学互评,学生的主体性体现得更为明显。在这里,“活动”和“写作”的主动权都在学生手里。

由此可以看出,“主题活动作文教学”与传统的作文教学模式大不相同。传统的作文教学模式以教师为主体,以教师的作文讲解为导向,学生因思维局限而不敢写,不能写,不想写——即使写了也是内容虚假。“主题活动作文教学”,则是以体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。在这个过程中,教师只是活动的参与者和推动者,不是作文的辅导者,更不是作文的评判者。评判标准关注学生在活动中体验了多少,自己感悟了多少,是否说出了自己的心里话,是否是一个真实的人,是否有自己独特的发现。在这里,教师真正把写作的权力交给了学生,学生的作文便有了真正的话语权。

二.训练主题“计划、同步、序列”,考虑学生发展的需要

“主题活动作文教学”是有计划的、同步的、序列的作文训练系统,它杜绝了作文教学的随意性。(见下表)

人教版九年级上册主题活动作文同步序列训练计划表

 

单元

单元主题

主题活动

单元技法

 

第一单元

 

自然

 

1.自然诗文朗诵赛

2.演讲:我身边的名胜

3.当地生态环境情况调查

 

描写生动法/大气高远法

 

 

第二单元

 

快乐

 

1.我看“失败”演讲

2.“宽容”故事会

3.“合作”辩论会

引经据典法/顺向求同法

 

第三单元

 

青春

 

 

1.名人“理想”故事、名言集锦

2.“真情·感恩”你我他

3.“话说青春烦恼”主题班会

镜头剪接法/同中求异法

 

第四单元

 

读书

 

 

1.名人“读书”故事会

2.演讲:我看“读图”

3.“网上阅读”主题班会

4.读书计划交流会

论据分析法/浮想联翩法

 

第五单元

 

追求

 

 

1.演讲:“金钱”面面观

2.“节约”故事会

3.“消费观”调查

大题小作法/意象组合法

 

第六单元

 

偶像

 

 

1.名人“美德”大家谈

2.古代风流人物诗文朗诵会

3.演讲:我的偶像观

综合论证法/反弹琵琶法

(注:单元技法中前面的六个技法是与教材单元技法同步的,后面的六个技法则是序列的。两类技法可供教师进行作文教学时依据学情自由选择。)

 

由此表可以看出,作文训练的“主题”通常是和教材单元的主题同步。而在“技法”的确定上,则是结合初中语文教学大纲和教材单元的主题,依据学生在写作中经常出现的问题和学生自己感到困惑的一些写作难点,把握学生写作心理和作文生成的规律,按照从宏观的写人叙事、写景状物,到微观的观察想象、开头结尾、选材构思、立意文采等由浅入深,由易到难的顺序,对初中一册到六册的写作要求,进行了分类与整合,形成序列。每学期、每学年训练的侧重点各不相同。在“活动”的开展上,每两周开展一次“主题活动作文”,以情感体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。活动形式多样化,可以是辩论会、讨论会、自编情景剧、诵读比赛、习作评改会,等等。

由于活动的主题和教材单元同步,这样的训练易于学生掌握。每个主题活动的形式不少于三种,学生可根据自己的喜好和水平自主选择其中一种。单元技法或与单元课文技法同步,或依据教材和学生认知规律,由易到难,形成梯度,进行序列化的技法训练,便于学生驾驭。教师在主题活动作文教学中可依据学情从同步或序列这两种配套的技法中选用一种。

这样的训练系统,就可以进行“主题活动作文教学”的教材内容的构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力。这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,因而它是全面的、科学的、高效的。

“主题活动作文教学”具有优化的教学目标、简约的教学过程和完善的训练系统,它尊重了学生的写作需求和认知规律,注重对学生写作思维的引领,追求自然状态下的作文生成,因而是真正把写作的权力交到了学生手中。

 

参考文献:

 [1] 董闺聪,吴惠青,蓝献青.活动课程研究[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.

[2] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.

[3] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.

   
[4]
肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[*本文系安徽省教育科学规划课题 “主题活动作文教学的理论与实践研究”(编号:JG12248)之研究成果]

 

 

 

 

主题活动作文教学的实践思考

主题活动作文教学的实践思考

安徽庐江第四中学 金星闪

 

本文发表于《教学月刊·中学版》(教学参考)2015年78期合刊,见P39P42

 

    一.概念阐释
    主题活动作文是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展的与活动密切相关的命题作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础,以主题活动为源起,引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合,它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。
    主题活动作文教学是指:以活动为契机,寻找与主题相关又让学生感到有兴趣的话题进行命题写作的教学。在主题活动作文教学中,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最贴近学生生活的触发点,深入学生心灵,在这基础上多角度思考命题,拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下,学生能不知不觉地打开写作思路,知道自己要“写什么”和“怎么写”。最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。
    主题活动作文教学的过程是简约的,只有两步,一是主题活动,二是活动后的命题写作。二者构成了对学生整个写作过程的引导。主题活动作文,它源于“活动课程”“活动教学”的理论,课堂上学生始终是教学的主体,是课堂的主人。作为一种作文教学的新理念,主题活动作文教学没有固定的模式,活动形式是多种多样的。最重要的是综合性主题活动和写作紧密结合,二者不可分割。
 
    二.实践案例
   (一)课堂资源
    以课堂教学资源为活动主题开发学生的写作资源。如课堂游戏、教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图等。
    举隅1:课堂游戏
    活动主题:OM竞赛(头脑奥林匹克)
    活动的目的:通过益智游戏来活跃班级气氛,激发创造力。主要考察中学生的思维敏捷,应变反应等方面。分“语言题”和“添画题”两部分。全班5组,每组之间进行团体竞争。
    (1)出示命题。
    教师围绕游戏内容,借学生兴致大发,即兴命题写作,要求学生写出精彩的过程和感受。
    文题展示:

    请以“课堂游戏传真”为话题,自拟题目,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
限时5分钟,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲。后读自己的提纲,同学互评,教师点拨。
    (3)动笔作文。
    启示:在这一案例中,学生积极参与游戏,由于受到加星得锦旗、抢答得书签等的意外刺激,热情很高,兴趣盎然,过程体验深刻。作文的命题又紧扣活动内容,在接下来的限时45分钟的课堂写作中,学生都有话可说,完成了整篇作文的写作,无一例外。但是,如果没有教师对写作提纲的点拨引导,学生很难写出新意和个性。因此,列写提纲,能很好地引导学生解决“怎么写”的问题。这种案例适用于其他以课堂教学资源为活动主题的作文教学。


    (二)课外资源
    以课外学习资源为活动主题开发学生写作资源。如电影、电视、广播、网络等媒体传达的国内外的重要热点事件;如饮食、卫生、穿戴等日常生活的话题;如自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等本土资源为活动主题。
    举隅2:歌词练练记
    活动目的:90后中学生都有自己的崇拜歌手,也有自己爱唱会唱的歌曲,我们应该从歌词中汲取精华,提升我们的文化素养。
    (1)文题展示:
    有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会。明星是一种精神寄托,是人们理想和目标的外在表现,也是人心灵力量的源泉。
    请以“心中的明星”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
     学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师点拨,补充完善。
    (3)思路点拨。
     构思一:注重从所给的材料中寻找行文立意的信息。如:“明星是一种精神寄托”,这涉及到整个社会对明星的认识和看法,我们可以站在社会的高度去审视“明星”。又如:“明星是理想和目标的一种外在表现,是力量的源泉”,这是明星所产生的社会效应问题。我们可以从个体去思考“明星”给人心灵的启迪或感动。因此,文章可以对当今社会现象或发表看法,或叙述故事。
    构思二:学会从材料的暗示或提示中,打开写作思路。如:“有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会”。可以展开想象和联想的双翅,进而在古今中外的现实或文学艺术之中寻找创作的灵感。  
    构思三:从材料或话题中得到启发,巧妙构思。什么才是真正的明星?它所蕴涵的内涵是什么?经过思考、分析,不难认清现实生活中的“伪明星”现象的本质特征。通过正反对比,明星所具备的魅力便会彰显无疑。
    (4)动笔作文。
    启示:本次活动由学生喜爱的歌词引出对心中明星的写作,考察学生对价值观的取向。活动引发学生的联想和回忆,命题让学生有话可说,激发写作热情。教师的思路点拨,训练了学生的写作思维,打开了写作思路。


    三)课程资源
    以校本课程资源为活动主题开发学生写作资源。如调查采风,语文实践活动,各种主题的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、科技节、艺术节等。
    举隅3:语文实践活动
    1.主题活动
    活动主题:鲁迅研究
    活动目的:通过对鲁迅资料、图片的全方位的查找、筛选,自定主题,撰写手抄探究报,感受鲁迅的文学风采、情怀和人格魅力。
    (1)文题展示。
    通过这次语文实践活动,你对鲁迅先生有什么新的认识和感想?请以“我看鲁迅”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:列提纲从四方面考虑:内容,结构,语言,创新。本题重点在“看”,也就是你对鲁迅先生的新认识。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:语文研究活动可通过调查学生喜欢的作者来确定研究对象,也可以是学生不喜欢的作者来作为研究对象。据笔者对129位学生的调查了解,学生喜欢课本中的作者主要有:诸葛亮、李白、李清照、苏轼、鲁迅、辛弃疾、李煜、老舍、冰心、巴金、杜甫、朱自清。这次作文后,要求学生编写手抄探究报,内容由学生自主选择,排版也有学生自由发挥,要求图文并茂,可以抄上自己写的这篇文章,也可以摘抄他人文章;有鲁迅书籍介绍,也有鲁迅文章评点,等等。整整一个星期的探究活动,最终形成了一张张手编报纸。报纸作品的完成与展示,凝聚着学生的研究心得与感受,也使学生书写、编辑、排版、美工等方面能力的锻炼。
 
    (四)自身资源
    以学生的情感体验、交际范围、追寻理想等为活动主题开发学生写作资源。如读书感受、人生体验、人生设想等。
举隅4:热点辩论
    1.主题活动
    活动主题:辩论90后学生理想是否缺失。
    正方观点:90后学生理想扎根现实,像腾飞的雄鹰。
    反方观点:90后学生理想缺失,如断线的风筝。
    活动目的:讨论社会热点,发表个人观点,在思维的交锋中促进对“理想”的深刻认识,以帮助规划人生目标。
    (1)文题展示。
    通过刚才的主题辩论会,以“我的理想翅膀”为话题,自拟题目,文体不限,立意自定,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:提纲可分两个部分:内容,技法。本题重点在“理想翅膀”,写的要是自己的理想,注意这个限定“我”。学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师适时引导,补充完善。
    启示:辩论不仅提高学生的口头表达能力,更让全体同学提升了辩证地看
问题和明辨是非的能力。论辩让学生的写作思路走向开阔,让学生的写作思维得到很好的训练。让学生的思想更加敏锐。


    (五)作文资源
    通过对主题佳作或病文升格评改示例为活动主题开发学生写作资源。这是主题活动作文教学的一种特殊活动形式。
    新课标对写作的要求体现了重视学生主题作用,也充满了高度的人文关怀。作文批改是众多语文教学最头疼的问题。笔者制定了一套作文评改的流程方案:评改项目——圈点批注——填表点评——写后札记。
    举隅5:习作评改
    《“梦想”主题活动作文》教学设计
    由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑
如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。
    (1)文题展示:
    青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……
    请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲
    提示:提纲可分两个部分:写什么,怎么写。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:既然是作文评改活动,就应该让学生先掌握评改的方法,围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评、写后札记”来设计,让学生在评改中有具体的操作方法。从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的。旨在通过这样设计,让学生由浅入深的探究,在点评中悟出取材方向和写法,从而在写作中运用自己悟出的方法,这就是评中悟。
    三.几点思考
    以上的案例中,都是让学生在出示命题后列写提纲而没有让学生当堂写片断或者整篇作文,原因在于,这种做法的本身就是依据学生的认知规律。笔者向来不主张学生在具体的一篇文章、在具体的文字上进行模仿,这样会制约学生的创造力,影响学生作文的创新,也容易让学生陷入缩构或抄袭的误区。
主题活动作文不仅具有先进的理念、优化的教学目标、简约的教学过程,
紧扣学生生活,把写作的权力交给学生,它还具有以下特征。
    (一)具有完善的训练系统
    “主题活动作文教学”的作文训练是目前比较系统的有计划的、同步的、序列的主题活动作文训练。“主题”的确定通常是和教材单元的主题同步的,每单元的技法则既考虑教材中单元的文本技法,又考虑到学生的认知规律,按照由浅入深,由易到难进行排列。初中阶段的六本书,35个单元,形成一定的序列。同时,不同版本的教材,其主题和技法排列又是不一样的。这样的训练系统,实际上是主题活动作文教学的教材内容构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力,这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,它是全面的、科学的。
    (二)具有充分的理论依据
    一是哲学依据。主题活动作文教学,它是一种作文教学方法,是活动式作文教学法。教学法是属于意识的范畴,主题活动作文教学,就是通过课堂教学实践,在有限的时间内,调动学生的感官,让学生产生联想,还原生活,联系生活的对象、自我,改变原有的思维方式,感受、体验生活,找到写作之源。根据事物普遍联系的原理,主题活动的内容形式都和学生的写作密切相关,是为学生的写作服务的。根据事物发展变化的原理,对充满发展写作潜力的学生,我们必须坚持用发展的观点去观察他们,弄清他们各自在其发展过程中的所处的阶段和地位。分析他们的思想、行为,走进他们的心灵中去,帮助他们挖掘自身潜在的写作素材,提升各自的写作能力。根据个别与一般、特殊与普遍的辩证关系原理,对于处在不同发展阶段、地位,写作水平差异的学生,必须具体情况具体对待,通过主题活动作为教学手段,实施针对性的引导,充分调动每个学生思维触角,让他们各自有自己的不同的联想,因为他们的生活空间各不相同,这样就能让他们发挥各自的写作潜能,使之获得最充分的发展。
    二是教育心理学依据。维果斯基提出“儿童最近发展区”理论,主题活动作文教学正是“活动”创造着写作的最近发展区。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发,以学生的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程的特点是:强调学生的自主性和主动性,强调通过学生自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。主题活动作文教学,正是通过综合性活动的形式,培养学生创造力,通过活动的启发式,激发学生写作欲望,调动其写作的积极性和主动性,从而发展学生的创造想象力等。主题活动作文教学就是通过主题活动,培养学生的思维品质,开启学生的写作思路,让学生在有限的时间内,进行有意想象和无意想象,再造想象和创造想象。
    三是教学论依据。“主题活动作文教学”落实了直接经验和间接经验相结合的原则,落实了教师的主导作用与学生主动性相结合的教学原则,落实了听、说、读、写、思全面训练的原则,落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则,落实了课内外结合的教学原则。
    (三)具有一定的创新价值
    主题活动作文注重学生的实际生活和情感体验,真实、简洁、开放、有趣是主题活动作文的特点。目前,国内外作文教学中有一些“活动作文”教学的研究文章,但很少有“主题活动作文教学”的研究文章,对主题活动作文缺乏系统全面的研讨和科学的实验。它的创新价值在于它有“主题”且与教材的主题同步,在于它训练技法的有序,在于它全面、系统、简约,在于它训练系统依据了学生认知规律和学生作文成长的规律,在于它促进了学生写作思维的发展,在于它让作文生长在生活的土壤里,更在于它真实真切地把写作的权力交给学生。
主题活动作文教学重在解决学生作文时最头疼的问题“写什么”和“怎么写”。而写什么怎么写是作文的原点问题,主题活动作文正是立足于作文教学的原点来解决作文教学的现状。在散文化作文泛滥的今天,具有现实意义和深远的历史意义。

    参考书目:
     [1] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
[2] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.
    [3] 肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
    【该文原稿系2015年5月16日在合肥师范学院为“国培计划(2014)——安徽省中小学综合项目(初中语文)”国培班学员讲课讲稿。】

 

语文学科前沿发展动态综述

语文学科前沿发展动态综述

安徽庐江第四中学 金星闪整理

新课程实验以来,教改前沿生动活泼,充满生机与活力。就初中语文而言,具体表现在以下诸多方面,经过十年的课程改革,广大教师比较明确地认识到语文课程具有多方面的功能,在语文教学中,既要重视学生语文能力的提高,又要利用语文课程的内容和特点,引导学生整体素质的发展。择其要综述如下:

一、“语文学科性质”的界定

义务教育《语文课程标准》(2011版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地清晰地表述出来了,语文是最重要的交际工具,又是人类文化的重要组成部分。 因此,它是工具性和人文性二者的统一。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有两层含义:第一,语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程。第二,这门课程具有实践性、综合性的特点。

在这门课程里,学生要学习的不仅是“语言”和“文字”,而且是“语言文字的运用”;要学会语言文字的运用,需要掌握一定量的字和词,包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。但是记住了几千、几万个字词,并不算学好了语文。我们还要掌握一些由字词构成的言语运用范例,熟悉语言文字及其“作品”的构成方式,掌握语言文字运用的规律,从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。根据课程标准中关于语文课程性质的定位,语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫,包括实用的语文运用和审美的语文运用。

“工具性”是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目的、实现某种功效的特性。“人文性”是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动反应的特性。

语文课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上,体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。语文课程的人文性,体现在学习材料和表达交流话题的选择上,要选择文质兼美的作品和最值得学生“咀嚼”的话题,组织教学;人文性也体现在学习目标的把握上,要使学生在学习语文材料或运用语言文字表达交流的过程中,受到优秀文化的熏陶感染,掌握运用语言文字的规范,展现自己的独特感受和体验,发挥或发展自己的创造才能:人文性还体现在学习方式方法的选择上,在“接受”有关的知识、思想、文化和学习方法的同时,可以选择适合自己的方法,展开自主、探究的学习。  

“人文”一词,主要有两方面的含义:社会、文化对人的教化作用,人对事物、环境等的选择与创造的能动作用。   

对于人文性,需要同时关注文化性和个人性两个方面。人们高举人文性大旗,一方面强调文化,强调对人的教育、教化的必要性;一方面强调对人的关注,强调对人的本能需要、个性、潜能等的正视和尊重。  

强调工具性、人文性以及两者的统一,必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。语言文字这种工具始终负载着人文内涵,语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。学生的阅读与表达的过程,是接收他人或传递自己的思想观念和情感态度的过程,语文课程必须关注学生精神方面的成长,将知识、能力的教育与立人教育融为一体。语文课程中工具性与人文性的统一,实际上可以解读为语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。

“语言文字运用”包含哪些内容?课程标准“前言”中说:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”,也就是说,“语言文字运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动,也包含运用语言文字的文学活动。例如,听取某个方面的消息报道或演讲,阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告,向别人表达生活上的要求,讲述学习或工作中的建议,陈述自己的意图,等等。学生要学习的是,如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息,如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。文学的阅读、创作和评论,也是“语言文字运用”的一个重要方面。文学是通过语言文字来表现的艺术,文学的阅读欣赏需要从语言文字中去体悟,文学的创作要通过语言文字来表现。优秀文学作品的语言是极其丰富的,在阅读中,只有通过对作品语言的细心体味,才能感悟到作品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。进行文学创作,则是要通过语言,准确、细致、恰当地表现我们的生存世界和想象世界,表达人们的精神诉求。如果抛开语言文字因素来解读作品,分析作品人物和作者的内在精神世界,就会使文学的解读或创作失去依凭。文学离不开语言文字,同时文学阅读与欣赏也有利于丰富人的语言,增强对语言文字的敏感性和趣味性,提高对语言文字的感受能力和驾驭能力。

二、语文课程的基本理念

2011年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神,同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。基本理念和课程设计思路,体现了语文课程改革在新形势下的价值追求和实施改革的行动方略。主要动态在以下三个方面:

第一,加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。如2011版《语文课程标准》“基本理念”第二条中加写了:“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚……”这一段强调了语文课程必须注重体现的思想情感倾向和价值取向,同时提示要把这些要求跟学生在语文学习过程中的独特体验结合起来。这样既重视了社会主义核心价值体系在学科中的贯串性要求,也注意了不脱离学生在语文学习中的个体情感体验活动,体现了语文学科的自身特点。

第二,进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。第一条是:“九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。”这一条强调了语文课程设计的根本指导思想,阐述了实施改革的基本策略和任务。二是更好地体现促进学生养成全面的语文素养的策略,突出以培养社会责任感、实践能力和创新能力为核心的目标。如“基本理念”第一条,大体概括了“语文素养”的基本内容,包括“热爱祖国语文的思想感情”“语言积累”“语感”“思维能力”,以及“适应实际需要的……运用祖国语言文字”的听说读写能力。这一次修订中补充了“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”,语文素养应该包含学习和运用语言文字的方法和习惯。在“语文课程……促进学生和谐发展……提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”这一句中,补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语,意在表达:语文教育加强育人作用,须立足于通过渗透的而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。

“基本理念”第三条,第一段补充“鼓励自主阅读、自由表达”,以进一步体现自主学习的一些具体做法。第二段增加了“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征”,对综合性学习的内涵作了一个简单的阐释,并强调它的重要意义。实验稿在“课程标准的设计思路”部分关于三个维度目标“相互渗透,融为一体”一些说法,改写后移到此处,把三个维度目标的融合和整体发展纳入综合性学习的视角。  

“基本理念”第四条,在第一段补充说明了语文课程建设的两个方面的实施策略:一方面要“继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染”;另一方面提示,“同时应密切关注现代社会发展的需要”,开阔视野,拓宽学习领域,注重交叉、渗透和整合,注重掌握新的学习手段。第二段提出要用发展的眼光看待语文课程的建设,使它始终保持开放而有创新活力。在这一段就保持“开放而有活力”“不断自我调节、更新发展”的策略补写了三点:“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制”。  

在“课程设计思路”中,根据语文课程的特点和学习与教学的关键,补写了第二条:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

第三,进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用,围绕这一目标,进一步突出实施的基本环节和要素,进一步加强操作性。

三、语文教材的动态

新课程实验以来,人教版教材不再一统天下。目前,语文教材主要有以下几家:人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。

教材的多样化,给师生提供了多种选择的余地,同时,也给编写者带来了竞争,这对教材本身而言,无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题:各个出版社之间,存在着利益的纷争;编写者之间,也存在着不同的认识,各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此,教材的多种版本并存,形成了一种趋势。

在诸多版本中,除了人教版依据文体组织单元篇目之外,其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来,人教版的教材,更注重知识和技能,更合乎学生学习的要求,也更便于教师组织教学。其它版本,以人文话题组织成教学单元,“人文精神”得到强化了,似乎也有优势。但是,人文话题无穷无尽,且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子,故“话题”有重复;不惟如此,作为母语教学,“人文精神”到底应该占多大的比重,似乎还应该好好考量。其它学科教学中,也应该体现“人文性”的吧,但其他学科,并不是这样啊。

现在的教材普遍不够重视教学梯度,有些教材很说教。一纲多本的教材有的很不错,但多数都是为了通过审查赶着编的,研究不够,一味求新,比较仓促,也比较粗一些。

2011年版课标公布之后,温儒敏老师说,义务教育阶段语文教科书将全国统编。

四、教学观念的变更

在课堂教学中,在一些理论的探讨中,我们注意到“教学观念”正在发生一些变化。

2011年版课标强调教学的三维目标,但不是每一堂课都要落实三维,情感、态度、价值观等,是长期、隐性的目标,语文教育要靠熏陶,不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中,不可能完成太多。要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠在大量阅读中去涵泳,逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉,没有个性化的阅读,而老师讲得太多、太细、太零碎,不见得好,还可能破坏那种涵泳的感觉。

1)以学生为主体的观念,在课堂教学中表现得越来越充分。

聆听各种类型(示范课、公开课、竞赛课等)的课堂教学,阅读相关的理论性文章,都可以得到这个结论。

素质教育的思想精髓是通过学科教育促进学生生动活泼积极主动地学习和成长,使学生的思想、意识、情感、心理、个性、行为都得到健康发展。因而,学生的学习活动绝不是大脑的思维活动,绝不仅是局部的、孤立的某一方面的活动,而应该是作为一个整体的活生生的“人”的活动。只有在此前提下才能使学生焕发巨大的精神力量,从而推动学生认知活动的顺利、高效进行。正如前苏联教育家阿莫纳什维利所说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”

真正的素质教育就是应该从学生的身心发展的不同特点出发,因人而异,着眼于教育全过程与各个环节,运用多元的而不是单一的,科学的而不是教条的,创新的而不是陈腐的,灵活的而不是僵死的,讲求实效的而不是花拳绣腿的教学手法,引导学生参与教学活动,培养学生学习的主动性和创造精神。

变学生被动接受为主动求知,让学生想学,乐学,关键是激发学生学习兴趣。兴趣是人类主动探求新知识的思想倾向和内在动力。学生没有对学习产生兴趣,绝不可能积极主动地参与学习活动。因此,教师在教学过程中,应针对学生的实际,在目标展示,知识的迁移和转化,教材与学生实际生活的联系等方面多下工夫,科学有序的安排教学步骤,适时地调控课堂气氛,使学生学习兴趣持续不断,始终自觉自愿地参与教学活动,真正成为学习的主人。

2)强调个性化阅读行为,编者的意图被重视。

教师、学生、文本、编者之间是四位一体、相互生长的。语文教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师是学习的指导者、参与者,学生才是学习的主体。“满堂灌”已经走向末路,“一言谈”也失去了地位。

强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以自己的分析代替学生的阅读实践,不应当以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。教学建议第2段指出:阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。这段话是在总结10年课改实践中的普遍误区,对教师的教学提出三个特别提示,即三个不应防止,要求老师们认真体会和反思,在自己的教学中加以规避。

①人本对话。人与文本的对话包括教师与文本的对话、学生与文本的对话。这是一种意义阐释性对话,是对文本的理解与阐释,它是教学中师生对话的前提之一。读者对文本的阐释过程是一种对话过程,学生阅读一篇篇课文的过程,也应该是一次次对话的过程。文本向读者开放自己,表达意义,读者解读意义,反思自身,在不断的阐释与被阐释中,文本以其自身独特的内涵不断地验证,丰富读者的认识,作品可以常读常新,正是由于读者与文本之间无尽的对话产生的。

②师生对话。发生在课堂上的有些师生问答,并非真正的语文教学对话,它只是采取了对话的形式,没有体现“对话”的精神原则。语文教学中的师生对话是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与问答,还表现为交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价。它是一种实践性对话,是在人与文本对话和个体经验基础上进行的创作性、建议性的意义生成过程。

真正的“对话式”语文教学是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。语文对话式教学具有以下几个方面的教学功能:

促进知识的建构。知识是活动情景和文化的产物,是学习者相互对话和协商的产物。教师要求学生积极参与阅读,就能使学生个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义教师倾听学生的对话,提请学生注意理解中出现的问题,并协助他们去加以纠正,与他们一起交流探讨,就能逐步获得对文本意义的深层理解。从而完成知识意义的建构。

激励创新。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为爱是对话的基础,对话应在平等的基础上进行,对话的双方要谦恭,要相互信任,在这种宽容的对话气氛中,每个人都有自由发表新见解的权利,每一个人最易得到他人的支持和鼓励,从而获得大胆创新的信心。同时对话一方将他人的思想观念、价值取向、思维方式、行为方式等吸收过来,使自己的内心世界丰富、开放、灵活、多样,激发创新的动机。

健全学生人格。在对话的氛围中,每一个人都是平等的一员,都有发表观点的权利和机会,每个个体在展示自己中发现自我,在发现中展现自我,弘扬了主体性。在对话中,主体超越自我的界限,在自我的不断开放和更新中,与他人、社会和世界达到一种融合,从而在相互超越和无限开放的过程中达到沟通和理解,使学生学会了尊重自己和尊重别人,同时在师生对话中,教师独特的教学风格和人格魅力,对学生的个性发展也能产生重大影响。

在阅读教学中,采取以小组为单位的探究式方式,也是顺应对话教学原则的。探究式教学的过程,是在教师、学生、教材、编者之间开展交流、对话等相互作用的过程重视与教材编者的对话也越来越突出了。在语文探究活动中,学生与学生通过倾听、交谈等方式,可以取长补短,相互点拨,共同促进可以使他们相互尊重对方,共同分享问题,分享成功。

3)“语文素养”成为引人注目的核心概念。

过去语文课一般只讲语文能力,比如听说读写能力,现在提出语文素养,涵盖面大一些,既包括听说读写能力,又不仅是技能性的要求,还有整体素质的要求。就是说,语文课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感态度与价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面,发挥不可替代的优势。

4)语文教学和社会语言文字运用。

近些年来,关于识字、写字和汉字教育,比较突出的问题有三个方面:一是错别字情况严重。不光是中小学教育,社会用字错误情况也很严重;二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行,很多老师的字也不行。有的老师只做PPT,不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区,特别农村地区,识字环境比不上城市,对识字写字的量反映比较强烈。这些问题已经引起广大语文界老师、专家的高度重视。2011版《语文课程标准》在修订具体目标中有改动:控制识字写字的字量,提高常用字的书写质量要求。更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降的问题,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定。强调正确的写字姿势良好的写字习惯,强调书写的规范和质量。  

(5)开始重视“非连续性文本”的阅读。

2011课标中最引人关注的焦点之一,是非连续性文本概念的提出。所谓非连续性文本,是相对于完整的一篇文章而言,由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开,材料可以是文字、图表等,材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出非连续性文本的阅读要求,是源于2010年国际阅读素养测试(PISA)中,中国上海的学生成绩第一,但在非连续文本的阅读中失分较多,暴露出中国学生长期缺少这方面的训练,不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求:阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。其实仍着眼于提取信息、概括观点的实用作品解读原则。

相对于议论文说明性文章2011版课标并没有专门提出记叙文的概念。这意味着,以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文,其实可分为两类,一类是实用性的新闻,一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文,都可以当做文学作品来教,遵循第7欣赏文学作品的要求,努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段,还去教记叙六要素记叙顺序等知识,不仅与小学严重重复,而且是无效的教学内容。

(6)强调读书,关注学生的“语文生活”。

2011年版课标特别注重学生读书的问题,提出学习语文必须注重读书,注重积累和语感培养,注重品味、感受和体 验,注重语言文字运用的实践。历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开,如默写词语解释,讲解语修逻文知识点,分析中心思想、段落大意,反复操练读题答题的技法。按照这样的路子,学生记住了许多知识点,做了大量的题,可是书没有读多少,积累不足,语感不强,语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重,

与读书有关的是学生的语文生活,包括课外闲书的阅读交流、上网、博客、QQ,等等,其实这些都是他们语文能力成长的重要方面,又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的语文生活之间疏通一条通道,那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣,培养读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的,学生除了课本和教辅,再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改必须高度重视激发学生的阅读兴趣,重视并能进入学生的语文生活。阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。这是必然的趋势。课标所要求与建议的阅读教学,包括课外阅读,重在养成阅读的兴趣与习惯,发掘学习主动性与创造性,这是可以让学生终生受益的。  

7)写作教学越来越引起重视。

作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。2011版课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。作文教学已经引起全国各地的专家、老师们高度重视,一些全国性的课堂教学大赛和观摩课开始有了作文教学内容。   

当然,我们应该看到,目前,因为中考、高考还是指挥棒,让学生扩大阅读面,作文不说假话、空话、套话,就很难做到。相信中考、高考也会逐步配套改革,指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制假话、空话、套话,文风会慢慢好起来。要有信心。

写作教学是教师指导下学生的习作活动。而教师所作的评语也是一种倾听、对话。教师在倾听中,可以发现写作教学活动中出现的问题了解学生各方面的发展情况以根据出现的问题,学生发展的情况,不断改进自己的工作调整指导策略。因此,在写作教学中我们提倡交流对话式的评语老师和学生通过评语相互接触交流沟通,新课标提倡作文让学生自改或互动评改,有不少教师开始尝试,但仍然有很多教师不敢去尝试或践行。这原因有教师本身不知道怎么做、不敢做、不想做,也有学校及上级领导的行政干预以及家长的不支持等。

8)评价方式,呈现多元化。

过去的评价,往往是“一张试卷”,再加上“平时”表现。现在的评价是多元的:参与者有教师、学生、家长等;内容有过程评价、阶段评价、终结评价等;方式有笔试、口试、实际操作等。

所有这些,都是很好的现象。但是,我们依然要看到,这其中还存在着一些问题:“学生是主体”,并不意味着教师就不是教学的主体了,更不意味着教师在课堂教学中的地位下降;追求“人文精神”,倡导求异,并不意味着在我们的教学中要放弃“轨训”、不要求同;“对话”,也不是一定要排斥诸如“串讲、诵读”等传统的教学法;而“评价方式多元”,也不是摒弃考试。

激励性语文教学评价的内容:

①对学生学习和发展过程的评价: 

A.对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变

化,及时给予学生评价和反馈。

B.建立成长记录袋记录学生发展的过程。 

C.将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

D.采取分项考试、分散考试的方法,将原来的期中、期末集中考试分散,

从语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面考试;采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式进行评价。 

②学业与非学业内容综合评价:语文教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和价值观等非学业内容。通过问卷、谈话、同学互评等方法,对非学业内容进行评价。

③多元主体评价与集成:改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学

生本人、同学、家长等参与到评价中,并将不同评价主体的评价进行集成。

④改善学生学习的激励功能:将评价与考试作为促进学生学习的环节, 通过多种方法发挥评价的激励功能。

五、研究性学习,发展迅速

研究性学习,是新课程的一个亮点。语文研究性学习,是个新鲜的事物。我们看到,现在的研究性学习,良莠不齐。一般说来,在城市中学落实得较好,而在县城及农村中学总是不尽如人意,甚至,有些学校为了追求升学率,而“割舍”了研究性学习。

语文研究性学习,有着深刻的意义:(1)语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学习奠定基础。(2)语文研究性学习,着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。(3)语文研究性学习,体现了创新教育的基本要求,把培养学生创新精神和实践能力落到实处。(4)语文研究性学习,是学生自我确证,实现身心健康、全面发展的有效途径。

语文研究性学习的特点1)学习认识过程的探究性。当然这种探究并不具备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性,只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。(2)学习行为与计划的主体性。“探究”、“研究”本身就富含主动性,学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从选题到制订计划,再到收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。(3)教学过程的交互性。研究性学习重视教师的指导,重视学生间的合作,师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习方式的建构。(4)学习思维的过程性。研究性学习更重视学习的过程,更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。(5)教学形式的开放性。从课题的选择方面看,它并不拘泥于书本上的语文学科性问题,而是把视野放得更宽,更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看,它不再局限于课堂之内,而是让学生走出书本和课堂,走向社会。从问题的解决途径和结果来看,研究性学习是一种随机通达学习,它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化。

语文研究性学习实施模式:

1)专题研究模式:研究步骤:选题——制定研究计划——搜集资料——论文成果展示。

2)课堂教学渗透模式。A.本体性研究,即在课堂教学过程中,设计有研

究意义的深层次的问题供学生研究学习。B.延续性研究。根据课文内容,派生出有延续性意义的问题继续研究,主要在课外时间里完成。    

3)实验研究模式。实验研究模式是指学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,从事实验研究活动,有所发现、有所创新,以获得知识、发展实验能力及创新能力为目的的学习活动。

4)综合性学习模式。以教材中“综合性学习”内容为切入点,以引导学生综合运用学科知识和跨学科知识分析解决实际问题为主线,以培养学生灵活应变、创造性解决问题的能力为目标。

5)创造性活动模式(文学社),这种模式以组织学生开展文学创作活动为主线,以激发学生的创造热情、培养学生的实践能力为目标。“限于知识、能力和生理年龄特点,我们不能要求所有学生都具有很强的创造能力,但在初中阶段培养创造意识不仅是必须的,而且也是完全可能的。此外,要重视创造思维的训练,创造思维是指学生在创造性活动中应该具有的思维方式,包括发散思维、集中思维等形式,正在引起广大教师的重。”

六、信息技术与多媒体技术的运用

1、 语文学科的信息化

1 信息化社会的要求。信息技术作为有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、处理、检测、分析和利用等方面的技术,能够延长或扩展人的信息功能。掌握信息技术、适应信息化社会发展的要求而提高信息素养,是现代社会对人才的新要求。

2科学技术的价值。信息技术与各学科课程的整合,对于教学过程的深

化改革具有重大意义,“整合模式”成为信息技术教育今后发展的必然趋势。

3)语文教学发展的趋势。信息技术与语文教学的整合,是语文教学实践自身价值的必由之路。

语文教学中选择和应用视觉图像帮助学生学习,主要可以在三个方面发挥作用:

第一,帮助挖掘语文教学的文化内涵。例如,在讲《论语六则》时,以凝重古朴的古筝独奏作为起始,在屏幕上展现大幅的孔子像。学生仰视这位影响整个东方文明的中国古代圣人,课堂上立时升起肃然起敬的气氛。进入语言世界后,运用多媒体结合六段对话设计六个相应的情境,于是两千年前的师生对话逼真地再现,使语言、场景、文化意蕴有机地结合起来。这比单纯地介绍作者、背景,然后诵读课文,学习古汉语知识要好。

第二,使信息的交流多角度、立体化。教师在计算机“查找”功能表格的启发下设计了类似的交互式表格,让学生在迅速地分析、把握课文内容的过程中体会方法,建立现代化的学习意识和学习观念。

第三,激发学生的参与意识,提高学生的创新能力。很多教师在课件中设计图像,往往将其价值取向定在有利于教上。而如果将指导思想转为有利于学,让学生自己在言语理解、言语表达的过程中对图像进行选择和创造,则不但使语文课堂生机盎然,而且将极大地激发学生的学习兴趣和创造力。

2、信息技术与语文学科整合的途径

(1)信息技术与语文教学资源整合。信息技术具有广泛的多样性,增加了语言信息传递的渠道,加快了信息传递的速度,“在信息社会里,言语形式将呈现一种高度个人化的倾向;语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。” 信息技术在语文教学中,已不只是传播信息的媒体和获取知识的工具,还为学生对信息资源的选择与加工提供了可能。

(2)信息技术与课内外教学整合。信息技术根据不同层次的需要可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。” 语文教师可以根据课内外教学的需要,设计信息技术与语文教学整合的模式。

3)信息技术与语文教材整合。

运用多媒体进行语文教学,可以将教材按要求重新组合,调动所有媒体恰当操作,增加课堂信息传输量,加大教学密度,同时又能充分调动学生运用多种感觉器官,投入积极的思考,加深学生对知识的理解程度。 由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能,教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了,而是以最快的速度,为教材编入新的语文信息,并随时以不同的形式进行提取和积累。

七、对教师的要求,越来越高

新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。因此,课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。国培、省培、校本培训,各种培训促进教师专业化成长。

对教师的评价新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。因此,课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。

 

 

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读写相融,训练有序

读写相融,训练有序 
——安徽省课题“新课标下初中生读写指导策略研究”结题报告
安徽合肥市庐江县第四中学(231500) 金星闪 叶明扬 
 (发表于《新作文(中学作文教学与研究)》2013年第11期)

前言:如何打破语文教学中教师“教而不引”“教而不导”“重教法而不重学法”的局面?安徽省课题“新课标下初中生读写指导策略研究”课题组经过三年的研究和实验,在培养阅读兴趣和习惯,挖掘生活素材、整合写作资源,多角度提升写作素养,进行有计划的序列化作文训练等方面摸索出一条“读写相融,训练有序”的路子。我们依据阅读品味将理性与感性结合,在读写过程中重视“评价”和“内省”手法的运用,指导学生整合活动资源,将思维训练重点化,素材积累与运用系统化,作文训练序列化。高效地培养学生自读自研自悟的研学习惯和研学能力,真正确立语文教师在教学中的导师地位。
    一、研究课题的提出的时代背景及现实意义:
传统的阅读教学有许多是值得我们去继承的,但其教学理论和实践的落后已成为制约语文教学改革与发展的瓶颈,由于缺乏一种广远的学科视野,缺乏现代阅读理论支撑,形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的练习。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”——即阅读,数量少、速度慢、效率差、费时间。
写作教学是阅读教学的延伸和补充,是语文教学有机的组成部分,传统的课堂教学,写作教学也正被“边缘化”。初中毕业生学了10年的语文,写了7年的作文,可不少学生还是害怕写作文,要么是无话可说,要么是“下笔千言,离题万里”。
针对读写方面存在的上述问题,找到一条行之有效的解决途径实在是迫在眉睫。
《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想。指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。 
本课题的研究是对教师指导学生读写方法的研究,是把学法提到语文教学的首要位置,课题的每个方面都充分体现了主动探究、勇于创新、注重人文、尊重科学的态度和精神,充分体现新课改理念,是对传统语文教学的有力挑战。课题具有极高的研究价值和前瞻意义。
二、课题研究设定的目标和研究的内容
    通过研究探索,寻找更切实有效的读写指导策略,激发学生读写兴趣,养成良好的读写习惯,掌握高效的读写方法,从而训练培养学生读写能力,提高学生读写水平。
1.课题研究的目标:课题中的“读写”是指语文阅读和写作,“指导”是确立学生是阅读和写作教学的主体,教师在阅读和写作教学中起引导、引领作用,“策略”是按照既定目标,结合具体实际,根据事物发展的需要而制定的行为方针、行为方式和行为艺术。“读写指导策略”指的是为达成语文阅读和写作的目标,按照教材内容和学生实际状况,确定读写指导的内容,选择指导学生读写的形式、方法及指导的技术,制定并在读写结合中根据学生的需要随时对指导方案进行调节和控制的行为方式和行为艺术。课题立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上,着力探寻读写指导的方法,提高学生语文素养,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
2.课题研究的主要内容:
①培养阅读兴趣和习惯。如自主阅读、以读促写、以写促读等。
②多角度提升写作素养。如耳读、说话、鉴赏、审美、评改、札记等。
③挖掘生活素材、整合写作资源。如主题活动作文,即以体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合等。
④进行有计划的序列化作文训练。如周计划训练侧重点、学期计划训练侧重点、年级计划训练侧重点。
    三、课题研究的方法和实施步骤:
    本课题研究采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、问卷调查法。在过去的三年中,课题组总共实施了以下步骤:
(一)课题的筹划
初始,我们通过研究讨论制定了翔实的研究计划,并随着课题研究的深入,逐步修改完善了课题研究的方案。制定了课题研究的中长期师生活动计划、课外美文阅读教学计划、课标规定的名著诗文阅读计划、大语文阅读写作教学计划、课前五分钟读说训练计划,根据计划严格执行。
(二)课题的实施
课题研究作为一种规范有序的研究活动,除了有严格的制度约束促进外,更应该有严格的操作实施程序,操作方法。
课题的开题准备阶段:2009年4月-2010年2月。课题立项、制定课题研究的规章制度与课题研究实施初步方案并开题,为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
课题的理论研究阶段:2010年3月-2010年12月。首先,我们结合农村县城学校教学实际,进行了师生阅读与写作教与学的调研分析,通过全组认真精心的组织与调查分析,充分了解了农村县城学校师生读写教与学的现状,撰写了相关分析报告10000多字,为进一步科学有序合理的实施研究奠定了基础。其次,我们在了解农村学生的基础上,通过课题组成员认真分析教学现状,细致研究,调整并制定出切实可行的课题实施方案计划,为课题研究活动的有序实施规划了前景;第三,为了更加便捷明朗清晰地实施课题研究,扫除教师对此课题的迷茫困惑,形成对本课题的概念的认识与思考,寻求理论层面的支持,构建研究理论框架,我们从多方面、多渠道、多角度搜集整理该课题的相关论述文献近百篇近300000字,通过资料的搜集整理,既提高了我们对此课题的认识,也让我们增强了研究信心,为课题研究工作的开展和深化提供了有效的保障。
课题的行动研究阶段:2011年1月-2011年12月。我们坚持研究与教学一体化的原则,在日常教学实践中进行研究。在研究中发现,在发现中诊断,在诊断中改进调整,同时反思总结,不断探索。读写训练具体化,实用化,多样化,活动化,一体化。逐步形成读写结合教学的模式。
1.目标具体化。在进行读写结合训练时,根据每一单元阅读和写作的训练重点,确定读写结合的“点”目标,渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的策略之后,再进行下一“点”的训练。同样,每个学期、每个年级都有具体的目标训练。
2.训练实用化。读写指导策略不是仅仅靠讲解来提高学生的能力,而是经过有计划、有步骤的严格训练,创造机会,让学生经常随文小练笔,如写开头、结尾、口语训练、片断写作等,将“读中学写”“写中促读”落到实处。当我们找到读写联结点之后,在课堂训练的基础上,鼓励学生深入生活,开扩视野,在迁移运用中进一步将阅读和写作结合起来。阅读中不仅注重考点的训练,我们更为关注学生的想象和移情能力的培养;写作时不仅关注语言底蕴厚重化,我们更注重学生作文的生活化,让学生每天坚持写《班级手抄日报》,按班级座位顺序,60多位学生轮流出报,每人两个月出一次,自己编辑策划,要求用8K纸张,主要内容为当天班级内的新闻、趣事,适当写一些对班级或社会现象的认识或生活小常识提醒。旨在训练他们的作文“贴近生活实际,抒写性灵感悟,写出自己的心理和生活”。
3.形式多样化。读写结合的形式是多样的。在阅读中,教会学生能使用批注、圈点、勾画的方法来阅读美文,摘录精彩语句或段落,并对这些语句或段落进行三言两语个性点评或自我感悟,同时进行仿写。教会学生写读后札记,教会学生就文本中的问题研讨辩论,教会学生鉴赏和想象移情,使学生的阅读从简单的粗浅的对文本内容写法的理解上升到对名家美文写作技巧写作思路的揣摩学习,从学生对文本的感性学习到对文本的理性欣赏,从学生的被动艰苦的阅读到自觉愉悦的阅读,从单方面的阅读到读写的结合。比如学习《孔乙己》后,让学生想象后来孔乙己怎么样了?进行想象叙述。作文训练中,我们倡导日记,必写周记,两周一篇当堂作文训练,然后再组织自改自评、互改互评、集体评改、师评等多种途径的作文评改,最后,学生反思,写写后札记。有效地提高学生的作文能力和水平。
4.激趣活动化。我们抓住学生心理特点,结合通用课程教材,精选的课外阅读教材开展并实施了“每天一故事”“课前五分钟”“演讲比赛”“古诗文诵读默写”“美文诵读”“主题探究性阅读”“研讨与辩论”等竞赛展示活动,将班级活动和文学社团活动联系起来,极大地激发了学生读书兴趣,丰富了学生语言积累,提高了学生运用语言的能力,培养了学生好读书、会读书的习惯,为学生的发展提供了锻炼与展示的平台。我们规定学生每学年阅读不得少于260篇美文。完成读书笔记每学年2万多字。随笔每周一篇,每年48篇30000多字。推进学生阅读课标规定的经典名著近百部,撰写各类不同形式的读后感悟近千篇。还坚持让学生每周一、三、五早读前5分钟默写一首课外古诗、三句名言。每周二、四早读前5分钟作“新闻主播”活动,让他们讲述交流身边发生的有意义或是有趣的事情,每周默写两个精彩语段,积累素材,建立学生自己的素材库。坚持写课堂定时作文,课堂作文与课后作文相结合。
5.师生一体化。在研究过程中,随着研究的深入,我们的教师发现了自己的不足,出现了前所未有的合作、研讨和学习局面,甚至是从学生那里学到了很多。许多成员主动去图书室、网络上学习相关理论,整理笔记日志(网络)以备随时学习。而且教师间对研究中发现的问题不是视而不见,而是紧抓不放,通过研讨交流争辩,提高了认识,有力地促进了教师的专业化发展。我们感觉,教师是把自己放在了学生的位置,常常和学生一起进行问题的思考和研讨,甚至下水作文。
课题的总结阶段:2012年1月-2012年6月。着力改进和完善前阶段的研究工作,进行成果汇编,修改完善成果,撰写结题报告,最后向省教育科学规划办申请课题结题验收,对课题研究进行深入的反思与总结,为以后的课题研究积累经验教训。
四、课题研究的成果
经过三年的实验,课题组在理论和实践探求和写作教学模式指导方面,均总结有较多的指导策略。下面分而述之:
(一)理论和实践方面,我们总结出六大策略:
1.阅读移情策略。阅读时在理性的认知之外,加上的感性的想像和联想,积累情感。引导学生在理解文本的基础上,结合自己对生活的认识和体验,进行天上人间、古今中外的广泛联想和想象,从而激活思维,孕育出创新因子,累积本真情感。
2.内省评悟策略。阅读中,我们引导学生一文一评,一文一悟,一文一得。这里的“评”是指通过品读欣赏来获得对文本的个性理解,既可审美也可审丑。每阅读一篇文章都要对最喜欢的某一点,或词汇或语段或句子或写法等进行点评,在评中感悟,在悟中获取。写作中,后作文过程操作精细化。教师提供具体的习作互动评改方法,形成一个规范性很强的学习流程:以表格的形式将自改互改的思维意见物化,以便随时检视、反馈评价;以圈点批注的方式激活思维交流看法,点燃思想的火花;填表点评微型写作、思想文字化、写后札记再度思索,以完成二度创作的学习、借鉴、提高。
3.主题活动策略。通过开展主题活动来引导学生作文。每两周开展一次主题活动作文。以情感体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。以此为写作资源,教师只为学生写作话题提供引子。活动形式多样化。从听、说、读、写、评、感多角度培养写作素养。
4.思路化拨策略。即教师对学生写作的引导重在如何打开学生写作思路而不只是盯住写作技巧的机械训练。如引导学生开启审题、立意的思路方法有:常规法、寻词法、咂摸副词法、审问法、路径法、因果法、思辨法、“树”型快速作文结构法等。
5.素材积累策略。首先是整理好自己的素材库。既要积累语言素材又要积累思想和情感素材。内容为日记、周记、写过的作文,课本素材,名著素材,古今诗句,人物、事件故事,哲理意林故事,热点素材,片段素材等。其次,将素材按专题整理。学生根据自己的理解需要对素材进行专题分类,可以按主题,也可以按话题或母题来分类,写出运用示例。对每个专题下的每则素材内涵进行解析或对素材进行点评,点评中,要敢于抒发真情实感,并写出每则素材在记叙文、议论文、散文中如何运用,在某一具体话题中如何变化等。 
6.有序训练策略。教师和学生一起把初中一册到六册的写作要求,进行了分类与整合,做到了循序渐进、全面深刻。结合初中语文教学大纲和教材单元主题,依据学生在写作中常出现的问题和学生自己感到困惑的一些写作难点,把握学生写作心理和作文成长的规律,分类整合,从宏观的写人叙事、写景状物,到微观的观察想象、开头结尾、选材构思、立意文采等方面,由浅入深排序,每周、每学期、每学年训练的侧重点各不相同,对学生进行了有准备有计划的全方位的高效作文训练。每学期八周作文训练,每周一次的恰当的训练主题,每周一次的全新的阅读体验,每周一次的快乐的写作尝试。
在读写结合的教学实践中,我们概括了一整套可供推广的实践模式:五环节读写整体优化策略:即研读(整体感知,了解大意)→钻探(找准重点,品悟赏析)→释疑(读写迁移,提高能力)→拓展(课外拓展,扩大视野)→自结(自我总结,学后札记)。
     这五个环节是环环相扣,不断推进的。第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容,对事物获得感受,让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象,让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受,把头脑中鲜明的形象有条理的说出来,让内部语言化成外部语言。第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作亮点,感受语言魅力。同时,定点钻探,对文本大胆进行逆向或多向思考,多问“为什么”,以批判的态度去阅读。第三步,在文本阅读基础上,通过释疑,将读写结合起来,以写作为手段,在作文随笔的实践中运用阅读时学到的知识技巧,训练作文能力,同时使读的效果得到巩固。第四步,紧扣读写联结点,拓展到课外的阅读和表述中,在理解语言文字的基础上学习运用,在运用语言文字的训练中加深理解,使学生这两种能力都得到发展。第五步,就是对所学内容进行自我归纳,或联系自我一课一得,或对文本、作者、老师的理解、同学的理解提出疑惑,或掩卷深思后发现问题。
课题组根据《课程标准》和《考试纲要》的内容和要求,拟定了阅读知识和能力、写作知识和能力的序列化训练目标,按部就班地有序训练,有效地提高了学生的阅读和写作素养。
(二)课题取得的实际成果
此项课题因为极富有理论探求和实践指导价值,在一线教师和在读学生中引起了极大的反响,也为语文教学和学校的教学质量的提高起到了显著的作用。在课题的引领下,课题组的教师专业成长得到了长足的进步。实验学生也取得了惊人的进步。兹列举如下:
1.教师方面:课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。①教育观念得到更新。课题实验使教师的教育观念有所更新,一是明确了教
育科研与振兴教育的关系,树立科研兴教的观念;二是明确了教育科研与教育改革的关系,树立教育要改革,科研须先行的观念;三是明确了教育科研与提高教育质量的关系,树立向科研要质量的观念;四是明确了教育科研与教师的关系,树立教师是教育科研主力军的观念,仅仅会教课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。观念是行动的先导,更新了观念,学校形成了良好的学术氛围。过去课题组一些成员到外学习没兴趣,现在无论是年长的还是年轻的,都积极参加各级各类学习培训。叶名扬老师在华东师范大学参加“2011”中西部农村地区初中语文国培班学习,被评“优秀学员”,金星闪老师在合肥师范学院参加“2011国培计划”安徽省农村骨干教师初中语文“教学能手”脱产研修置换班学习。金星闪、曹承荣、梅君等老师也多次奔赴洋思、杜郎口等地参观学习。他们将参观学习和培训的新理念、新经验认真总结、吸收,在全校教职工大会上作介绍,让新的观念深入到教师的心灵深处。金星闪老师撰写的考察报告《洋思的魅力》,叶名扬老师撰写的培训心得《跟随风景行进,守望魅力回归》,充分体现了新课程改革的理念,分别发表在省级期刊《教育文汇》和《教研参考》(理论版)上。课题组全体老师在实际教学中也都积极投身新课程改革,兼收并蓄,吐故纳新。 
②教学能力有了提高。教师能树立运用“读写指导策略”教学的指导思想,确立语文教师在教学中的导师地位。引导学生以读带写,以写促读,读写结合,相互促进。提高教学质量,发展学生的读写能力,真正提高学生的语文能力和语文素养。适应新课堂改革的要求。金星闪老师2009年被原地级巢湖市委、市政府命名表彰为“市中青年专业技术学科带头人”,2011年被评为原巢湖市“第三届学科带头人”,曹承荣老师2011年被评为市级“骨干教师”,吴海生老师2010年被评为市“优秀教师”,叶名扬老师2011年被评“县优秀教师”,2012年,梅君老师获得了庐江县初中语文优质课大赛评比一等奖。课题组成员金星闪、叶名扬、吴海生、梅君在2011年教育部语用司主办的“中华诵•经典诵读行动”全国中小学作文大赛中均获安徽省优秀指导教师奖,其中,金星闪老师获国家优秀指导教师奖。实验班级已连续3次在中考中获得全县近200个班级前15名的好成绩。
③科研能力实现飞跃。教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习,帮助教师不断提高教育理论素养。课题组先后举办了大小型专题学习和讲座十几次。由于理论学习深入、到位,实验教师较快地掌握了一套可操作的技术,课题组十分注重理论联系实际,在教学中边学习边实践,把理论和实践结合起来;用理论指导实践,并在实践过程中加深对理论的认识,这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。教师在《中学语文教学参考》、《语文建设》、《写作》、《新作文》、《黑龙江教育》、《创新作文》等40多家国家级核心期刊和省级期刊上发表撰写的研究论文、指导性文章118篇,教学设计18篇,研究分析报告6篇,共计文字近78万字。参与编著与课题相关的国家正规出版的著作61部,主编了课题研究成果的著作《初中生作文读写练》、《初中作文周计划》(1-6)、《同步作文序列训练》等11部。
2.学生方面:
①学生的读写能力明显提高。学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来,从阅读中找出规律性的写作知识和技巧,经过归纳、训练,比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象,选材不典型、不突出的现象,“无中心”、“多中心”的现象,语言贫乏、用词不当等现象。在阅读中,对课文不同的观察方法,表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知,阅读理解能力增强。经过读写结合策略教学后,实验班2009级14班、2010级4班、5班,2008级5班学生的作文与对照班2009级10班、2010级3班、8班,2008级6班学生作文差异显著,阅读测试成绩明显提高。
②学生的语言积累更加丰富。通过对经典名著和经典名家美文的阅读,对古代经典古诗词的诵读默写,学生的语言积累丰富了,建立了自己的写作素材库,而且在积累的同时,体味了深刻的思想和美好情感,提高了语文素养,提高了学生的人文素养。经过两年的积累,在2011年教育部主办的“中华诵•经典诵读行动”全国中小学作文大赛中,实验班学生蔡凌寒获得国家三等奖、安徽省一等奖和二等奖;徐娟、阳至、孙敏、夏青获得安徽省二等奖;徐志琴、宋锦华、阳至、姚伟、殷浩程获得安徽省三等奖。三年来,课题组老师辅导的学生作文在省级以上发表的已达300多篇。学生在全国和省参加“读书征文”、“读书演讲”、“经典诵读”、“人防知识”等各类比赛中获奖30多人次。
③学生的读写兴趣愈发浓厚。经过近三年的研究,学生掌握了读写方法,阅读和写作思维能力明显提高,读写兴趣越来越浓。由以前的不爱读书,不会阅读,不爱写作文,不会写作文,无话可写,不喜欢语文,到会读书、好阅读、会写作,有话可写、爱写作、喜欢语文。不但掌握了不同文本的阅读方法,而且会从不同文本中提炼出好的写作方法写作技巧。整体语文兴趣和素养以及会学语文的能力得到充分的加强。提升了学生学习语言文字和运用语言文字的能力。课题组老师分别成立了“群星”、“采薇”、“秀水”、“成长”四个文学社团,定时开展有序的读书写作兴趣活动,自觉参加的学生多达1000多人。
实验优秀作文结集两本:课题专刊——庐江四中群星文学社社刊《梦圆集》第9、10期合刊(总第17、18期合刊)和第11、12期合刊(总第19、20期合刊)各一本。共收集实验优秀作文167篇。实验班级学生实验作文在国家正规出版的书籍上收录的优秀作文200多篇。学生在全国中小学作文大赛中获得国家三等奖的2人次,省二等奖的5人次,省三等奖的5人次,县市级获奖的32人次。
五、课题组还有待进一步研究的内容和激起的讨论方向。 
通过研究,我们得出的结论是:在语文教学中科学地实施读写结合指导策略,能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力和书面口头表达能力,促进学生语文素养的全面提高。我们的实验达到了预期的目的,但并不意味着本项实验研究活动的结束,该课题值得进一步研究的问题主要有以下几个方向:
(一)由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异,实行“读写结合指导策略”实验时,表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”,程度差的“吃得好”,使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展,这是值得研究的长远课题。
(二)如何编制出各年级、各册教材读写结合的读写点,进行科学化、序列化的训练,以此全面推进读写结合策略的推广,这是今后的研究中急待解决的问题。比如我们正在设想将写作训练的序列化侧重点分别表现为:七年级“言之有序”,八年级“言之有物”,九年级“言之有味”。
(三)如何在语文课堂教学中,高效地促进每位学生能力的提高,从有效性策略上升到高效性策略研究方面还有很长的路要走。
(四)如何就当前学生负担过重的现实状况下,正确确立语文学科及其读写的合理地位 。
(五)如何打造一套高质量的初中语文读本——《初中阅读教材》和《初中作文教材》,是我们今后重点研究的课题。

散文教学不容忽视的内容和环节

 

散文教学不容忽视的内容和环节

安徽庐江县第四中学(231500 金星闪 手机:13856541168

 

【摘要】作为语文教学的重要组成部分,散文教学应与整个语文教学的目的相一致。而散文教学内容的确定应由语文的教学目的,考纲的要求来决定。同时,据散文的特点,不同类型也决定了散文的教学内容和环节。散文教学不能忽视“评”的环节,要处理好“学”和“用”的关系。

【关键词】散文 内容 环节 教学和运用 评

 

我们先来看看语文课程标准是如何要求语文这门课培养目标的:

《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)在《课程性质》部分强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”①这一命题说明:语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程,课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”,另一方面,说明语文这们课程具有实践性、综合性的特点。

那么,语文课程标准又是如何界定散文教学内容的呢?《义务教育语文课程标准》对7-9年级学生阅读方面有这样的要求:“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”②

课标要求的实质就是走进文本,深入阅读,领悟内涵,读出自己。也就说要从不同角度探索作品丰富的内涵,读出自己的情感体验,形成自己的审美情趣和价值取向。

因此,散文教学内容首先应该紧扣新课程标准来确定。值得注意的是,依据课标,确定散文教学内容不能一味满足学生的个性需求,因为每个学生对散文文本学习遇到的问题、发现的问题各异,对文本理解把握的深浅程度不一。这样,确定散文教学内容的原则应力求做到适应社会发展和学生自我发展需求的统一。

那么,到底该如何确定散文的教学内容呢?

上海师范大学教育学院王荣生教授在《散文教学内容确定的基本途径》一文提出了文本体式与学情出发二者的交集是确定教学内容的核心所在,具体到一篇特定的散文教学,教师可从三个方面确定教学内容:“其一,作者个性化的言语表达、语句章法。”“其二,作者的所见所闻及其个人化的言说对象。”“其三,作者的所思所想,他独特的情感认知。”③

王老师给我们提供了确定散文教学内容的三个方向。揣摩他所说的三个方面,“其一”往往是一篇散文的美点所在,“其二”常常是一篇散文的学习的重点,“其三”通常是一篇散文的难点。而这三点,则是中考和平时散文阅读测试的考点。具体到一篇散文的教学,不管是从何种角度来确定这篇散文教学的内容,有三个问题,是学生学习后必须明白的,就像我们自己写作或者指导学生写作一样,必须解决三个问题:写什么?怎么写?怎么写最好?散文教学内容也必须解决三个问题:这篇散文写了什么?作者是怎么写的?为什么这么写?教师在确定散文教学内容不能忽略这三个问题。如果学生学习一篇散文后不能明确这三个问题,无论你如何确定散文的教学内容都是不恰当的,教学也是无效教学。要解决好这些问题,不能忽视两个重要环节:

1.散文教学不能忽视“评”的环节。这里的“评”是指品读欣赏和学生自己对文本的个性理解。“感受美、鉴赏美、创造美,是一个接受基础教育的学生所应具备的基本能力。能力的内涵应建立在情感的体验与判断上。”④中学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段,他们的审美指向不确定,审美情趣比较肤浅,教师应适当引领,同时指导学生不忘审美的另一层次——审丑,揭露生活中的假、丑、恶,或鞭挞,或警示,或嘲讽。引导学生向着“进步、健康、高尚”的路上走,以“真、善、美”的教学审美为基础,引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活,美的世界。通过“评”,让学生学会自主阅读感受散文美在何处?为什么这样写而不那样写?更深一点探讨:有没有更好的写法?文章有没有瑕疵之处?学生最基本的应能够对文章的思想内容进行评说,对形象语言及表达技巧能够赏析。这是对文学作品也是对作为其中之一的散文的鉴赏过程中最高级的一环。不同的人,站在不同的角度,对同一问题会有不同的评价,关键是结合文本,结合作者,结合时代背景以及自己的生活经验,做出自己的独特见解,要言之成理即可。如《岳阳楼记》,我们对范仲淹的“忧乐”观进行评价,若联系背景和作者,这体现了他一生所追求的为人准则是他忧国忧民的高度概括,他以此作为仕途进退的原则,表达旷达的胸襟。在他建立功绩后还能先忧后乐,更加可贵。若脱离写作背景,他的“忧乐”观是高尚的人生境界,永远值得后人学习。鉴赏评价,学生可针对散文的内容,技巧语言当中的任何一点进行评价,只要有一定想法,感悟,就可以用自己的语言表达出来,这样,学生的表达能力,理解能力,鉴赏能力,甚至于探究能力都会得到提升。如莫怀戚的《散步》是一曲真善美的颂歌。鉴赏文章美在三个方面:一是尊老爱幼的人性美,二是景物描写的意境美,三是平易朴实的语言美。如鉴赏刘成章的《安塞腰鼓》,可以重点欣赏它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色,据此仿写这一手法的片段;鉴赏《斑羚飞渡》,可选取
“飞渡”片断,从悲壮的一幕,感悟整体精神、群体意识,以“我看飞渡之美,美在……”的句式,谈自己的体悟。赏读《岳阳楼记》则应根据这篇古典散文的特点,集中鉴赏文章的意境美、人格美、语言美后,让学生自己谈本文最大的美点是哪?为什么?你觉得怎样写更美?同时,通过评,挖掘文本隐含的文化因子。如范仲淹的“先忧后乐”的思想源于儒家的仁爱思想,来源于孟子的民本思想。这也是儒家文化值得我们今天学习借鉴的精华所在。

2.处理好“散文教学”和“用”的关系。重学轻用,这是散文教学中存在的普遍现象。如果仅是评析文章,欣赏妙处,这是远远不够的。还要教会学生运用。饶杰腾说,语文教学应该把培养学生创造美的能力贯穿在整个语文教学过程中。“第一,要培养学生审美创造意识,使学生在具体的语文审美活动中,不仅要感受作者创造的美,而且要深入认识作者是怎样创造的,进而学到创造美的方法。”“第二,要通过语文能力训练,特别是说写训练培养学生创造美的能力。”⑤训练应该成为散文教学必不可少的内容。我们教材中遴选的散文大多是古今中外的经典散文,文质兼美。学会运用散文优美的语言,课堂仿写这些优美的语句和片段。学会对身边的人和事,善于勇于表达自己的看法和情感。让学生冷静观察感受家庭、学校、社会的人、事、物,训练学生“多愁善感”一些。提高对语言文字、对生活的感悟能力。背诵一些散文名篇,特别是经典古文,积累文化底蕴,学会运用经典散文语言并创造自己的散文语言,无论哪种文体教学都是为了运用,散文更不例外。这种运用不仅是培养文字的表达能力,提升语文素养,也是为了提高阅读能力,中考的应试能力。我们中考的考纲是依据新课标制定的,围绕新课标进行散文教学,其教学内容的确定不能不考虑中考的考纲要求。

这两个环节也是散文教学的重要内容。具体到某一篇散文教学中,要根据具体的文本特点和学情需要选择其中几点或整合而定教学内容,无论你如何确定散文教学的内容,要真正体现散文教学的效果,无论是从文本出发,还是从学生出发,从整个语文教学中的散文教学来看,确定散文教学内容和进行散文教学时,上述内容都是不该忽视的。

注释:

①见《义务教育语文课程标准》(2011年版)中《前言》部分,参见《语文建设》2012年第3期,P67;

②见《义务教育语文课程标准》(2011年版)中《阅读》部分第7条,参见《语文建设》2012年第3期,P72;

③见《中学语文教学》2011年第1期,P10-P11;

④见《语文学科教育学》饶杰腾著,首都师范大学出版社出版,2000年1月第1版,P211;

⑤见《语文学科教育学》饶杰腾著,P211,首都师范大学出版社出版,2000年1月第1版。

(发表于《内蒙古教育(基教版)2014年第2期》)

《“烦恼”主题活动作文》说课稿

《“烦恼”主题活动作文》说课稿

安徽庐江四中 金星闪

尊敬的各位领导、专家、老师们:

大家下午好!很高兴有机会和全市语文教育界的领导、专家、优秀教师们一起共同探讨中学作文教学问题。刚才所上的一节课是《“烦恼”主题活动作文教学》研讨课。“主题活动作文教学的理论和实践研究”是合肥市教研室吴申道老师领衔,由他和我共同主持的一项安徽省教育科学规划课题(2012年立项)。这节课是我们课题研究的课堂教学实践课。下面我主要从内容定位、教学策略、教学过程三个方面对本课的设计向大家作个汇报。

一.内容定位

先谈谈主题活动作文的概念。

主题,是指活动的主要内容,不是活动的中心思想或思想内容的核心。其实是活动和写作的一个类话题,是活动和写作的一个大的话题,也是活动和写作的母题。

活动,是指以学生为主体,教师为主导的师生双边活动。

主题活动作文,是指师生在课堂上围绕某一主要内容进行的创设轻松写作环境活动后开展的与活动密切相关的命题写作而生成的作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础,以主题活动为源起,引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合,它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。

主题活动作文教学,是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展活动,以活动为契机,寻找与主题相关又让学生感到好写的话题进行命题写作的教学。在活动引导下学生写作的题目是主题的拓展延伸。可以看作是话题或母题的拓展延伸,其实是个子话题。在主题活动作文教学中,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。活动是努力让学生在自由的状态下写作,活动是让学生体验自己的生活,为学生提供遴选生活素材的思维方向。

主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最容易贴近学生生活的触发点,深入学生心灵,在这基础上多角度思考命题,拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下,学生能不知不觉地打开写作思路,知道自己要“写什么”和“怎么写”。最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。

再谈谈我为什么要选择“烦恼”主题活动作为本堂课作文教学的内容。

“烦恼”是成长中的不变的话题,也是我们一辈子的话题。人教版七年级下册的第一单元主题就是“成长的烦恼”,九年级上册第三单元的主题是“青春随想”,“青春的烦恼”是初中生的重要话题。苏教版八年级下册第五单元主题是“人生体验”,这里也包含着“烦恼”主题。“烦恼”主题适合任何一个年级的中学生作为写作主题的。但是写作的要求是有所不同的。我今天的这节课选用的教学对象是八年级的学生,原因有二:一是我们通用的教材是苏教版,二是从心理学角度上考虑,初中二年级到高中二年级是中学生心理断乳期,也是他们情感最脆弱的时期。

管建刚老师说:“生活重于生成”“评改重于指导”。我认为,作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要,是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。根据主题活动作文教学的理念,我把本堂课的作文教学设计为:通过学生评改“烦恼”主题的佳作活动,在评改中创设自由的写作环境,在评改中联系自身,还原生活,让联想的触角不断延伸,激发写作灵感,从而让学生感到“有话可写”,改有所得,评有所悟。让学生在主题活动中悟出作文该“写什么”和“怎么写”。从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。因此,我把本堂课的教学目标定位在两个方面:一是通过“烦恼”主题佳作评改活动,掌握习作评改的方法,力求创设宽松的写作环境;二是在习作评改中让学生悟得“烦恼”主题作文该“写什么”和“怎么写”。

二.教学策略

这节课主要采用活动教学法、点拨法、讲授法、谈话法、训练法。因为是互动评改,是以学生为主体的对他人习作的评改,是习作评改活动课。运用评改活动,是让他们在佳作的评改活动中悟得“烦恼”主题的作文到底该“写什么”和“怎么写”。因为开启作文思路,重在引导,同时也能体现学生的主体、教师的主导地位。烦恼是一种心理活动,运用点拨法让学生悟得写作“烦恼”主题作文取材的思维方向,立足生活,联系自我,多角度思考;悟得“烦恼”主题作文中运用心理描写、对比描写等手法的好处。从而解决本堂课的重点问题。运用新闻资料展示和谈话法让学生沿着“烦恼是什么——为什么烦恼——烦恼的后果(怎么样)”这样的思路展开,联系自身生活,自然引出本堂课要写作的题目“让我纠结的_______”。其目的,强调写作本主题作文,要突出烦恼的过程。运用讲授法是让学生了解作文改和评的具体步骤、方法,甚至是填表的要求、细节,因为学生不知道从哪里着手去做,如何去改、去评,如何改好习作,如何评好一篇习作。运用训练法让学生通过实际操作来掌握习作评改和点评的方法,从而明确作文前从两方面列写提纲,因为学生并没有列写提纲的具体概念。读提纲、评提纲,是发挥学生主体、教师主导作用让学生对“写什么”和“怎么写”有一个整体的清晰的思路。学生作文时能想得到,就能写得出。梁启超先生说,作文就是把自己的思想传达给别人,什么叫“思想”?一是有内容,二是有系统。这里的“内容”就是说自己心中所说的话,“言之有物”,这里的“系统”,就是有条理,即“言之有序”。我只让学生在这节课中列写提纲而没有让学生当堂写片断或者整篇文章,原因在于,初中生模仿能力太强,不能在指导学生作文时让学生的思维受到限制。但是学生的思维方向可以模仿借鉴的。我向来不主张学生在具体的一篇文章,在具体的文字上进行模仿。这样会制约学生的创造力,这样会影响学生作文的创新,也容易让学生陷入缩构或抄袭的误区。当然,随后的一节课是让学生依据提纲进行当堂作文。

在整个教学过程中,主要围绕学生的佳作《长高的苦恼》进行圈点批注、点评来展开。作文没有教材,我之所以选择同龄人的佳作作为本堂课作文教学的文本,没有选择美文和名家名篇,是基于学生普遍的心理承受力来考虑的。因为同龄人的佳作很容易拉近学生与小作者之间的距离,从内容到写法,甚至到文字的运用都会让学生感到很贴近,很亲切。他们会在潜移默化中认识到原来写出优秀作文就这么简单!不会像名家名作让他们感到有心理压力,感到高不可攀,甚至有畏惧感。我多年的作文教学实践告诉我:作文是没有差生的。每位学生的生活都比我们的成年人的生活丰富,他们的活动量比我们大得多,但是为什么作文写不好,这不仅仅因为语言基础差、命题脱离生活等原因,最重要的原因是他们在作文时,他们不知道围绕一个作文题目,朝哪个地方去想,也就是说,孩子们的写作思路没有被打开。生活就是他们写作的不竭之源。帮助他们打开“写出生活”“写出自己”的思路,正是我们语文教师在作文教学中最基本的任务。主题活动作文教学正是解决学生作文“无米之炊”,打开写作思路的一个很好的尝试。我们提倡引导学生写作紧紧扣住生活,联系自己,是因为作文只有植根生活,才能绽放文化的光芒。写作是传承文化,而文化书写着生活,生活就是文化,生活就是情感,生活就是思想。文化渗入生活的方方面面,吃喝拉撒、衣食住行是文化,黄昏与月亮是文化,黑头发黄皮肤是文化,流动的河水是文化,长空的雄鹰是文化,江南的水乡是文化,集市的吆喝是文化,安徽的黄梅戏、徽商是文化,巢湖的民歌民曲是文化,甚至巢湖、庐江的方言也是文化……当巍巍巫峡回荡声声凄凉的猿鸣,当草堂长啸“大庇天下寒士”的一腔呐喊,当风萧易水传来“壮士一去兮不复还”的慷慨悲壮与“悠然见南山”的云淡风轻交融,当大漠孤烟的雄浑苍凉与小桥流水的婉约宁静相撞,当“不为五斗米折腰”的骨气与“安能摧眉折腰事权贵”的傲气相交……我们拨开时间的云雾,感受着中华古典文化的柔美,文化的阳刚和文化的坚韧。正如文化作文创始人谭蘅君所言:“我们的一切都在文化的包裹之中,我们的思想情感浸满文化的琼浆,我们的言行举止打着文化的烙印,我们在文化中拔节成长,而后又成为生活着的文化。”因此,我们应该引导学生学会在书写生活中创造文化经典。脱离生活的文化是无本之源的文化,是虚伪的文化,假大空的文化。在当今“散文化”作文泛滥的今天,引导学生拥有文化良知,担当文化责任,维护文化秩序,重建文化经典,是我们每位语文教师义不容辞的责任和历史使命。

本堂课我要求学生训练的作文题目是“让我纠结的__________”。这道半命题作文,是我的原创作文命题,我之所以选用这样一个题目,不仅仅因为这道题属于“烦恼”主题,更重要的原因是因为它贴近学生生活,让学生感到好写,有写作的欲望。于漪老师说:“一个贴近学生生活的好的作文命题,能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,对作文产生浓厚的兴趣。”可见,一道好的作文命题,对学生作文的成长是多么的重要!我一向主张,我们搞教育科研,搞课题研究,要想真正产生实效,真正体现教科研是教育的第一生产力,那么在做课题研究时,就必须做好两件事:一是扎根课堂教学,二是扎实试题研究。只有这样,我们的研究才能真正出成效、出成果。

三.教学过程

本节课整个教学流程的设计,是按照学生认知规律把握的。叶圣陶先生说:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。”既然是作文评改活动,就应该让学生先掌握评改的方法,就要围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评、写后札记”来设计,让学生在评改中有具体的操作方法,让他们获得终身受益的东西。通过具体的佳作评改演练,真正学会自改互改方法,能自评互评。从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的,旨在通过这样设计,让学生经过由浅入深的探究,逐步领会这些方法,在点评中悟出取材方向和写法。从而在写作中会运用自己悟出的方法。这就是评中悟。写烦恼不是仅仅出示一道作文题让学生去写,而是由一则关于学生压力带来烦恼的新闻资料引出,让学生谈谈自己的烦恼,创设情境,引出新的写作命题“让我纠结的____________”,让学生围绕“写什么”和“怎么写”两方面来列写提纲。再让学生说提纲,评提纲。简单地说,本堂课的流程就是:相机导入——评改活动(改中评,评中悟)——书写烦恼(屏显资料,话说烦恼,写、说、评提纲)。

结语:作为课题研究,本堂课还可以采用收集有关“烦恼”的名言、诗句、歌曲等比赛活动来引出命题写作,可以开展“如何看待烦恼的讨论会”这样的活动来引入命题写作等。作为一般的写作课,我们可以从学生身边发生的烦恼事,采用聊天式引入写作话题,也可以就“让我纠结的___________”这道题,从审题、立意、选材上教给学生思路方法等等。我今天的这节课,选择作文评改作为活动,是基于管建刚老师说的“评改重于指导”的认识,是基于我对于课堂教学的一贯追求:那就是无论是什么形式的课,都必须是真实的、原生态的课。如果采用其他形式的活动,我事先都要和学生提前一周的左右时间接触,安排学生一些任务。我安排这样一个评改活动就可以避免和学生事先接触,看看我这样做的效果如何。我觉得真实的课堂才真正有研究的价值和意义,真实的课堂能提升教师的教学功力,真实的课堂让教师在课堂教学上有更大的发展空间,真实的课堂能还原教学的本来面目,促进教育科研日常化。所以我每次上公开课,我都讲究原生态的课,即使在本校,同样的课题,如果我在本班上过了,我一定借班上课。我这个人脸皮厚,不怕“献丑”。本堂课在文本的选择上也可以选择一篇病文或者中等文章进行评改升格,由此让学生悟出“写什么”“怎么写”“怎么写最好”。毫无疑问,我今天这节课只是作为课题研究的一个探索,存在着这样那样的不足,衷心希望在座的各位领导、专家、老师们多多批评斧正。

最后,我想说的是,语文教育是人的教育,我们的教育到底要培养什么样的人?我认为,就是要培养有道德、有思想、有修养的文化人。作文教学是一项系统的文化养育工程,就是要培养这样的文化人。我永远忘不了我的学生珊,一个语文考试成绩从来没超过15分,作文从来不做的学生,我的学生川,一个语文考试成绩从来没超过30分,写的作文从来没超过3行字的学生,他们在写作文时的痛苦与无奈的表情,那种一提写作文就头疼,就惧怕的眼神,那种思路被打开时的惊讶的目光和表情,让我终身难忘。就是因为一堂像今天一样的主题活动作文课,就是一次和我简单的聊天导入,彻底改变了他们。今天,他们不仅不怕写作文,而且能写出不少于600字的文章了。还有像国这样一个中考总分不超过180分的学生,语文居然考了91分,因为他的作文很有情感。这也正应了曹勇军老师的话“学生的作文水平上去了,语文成绩不会差”。现在已经获得上尉军衔。还有考上清华大学硕士生的祥,一次聚会上,他紧握着我的手说:“金老师,我虽然学的是理工课程,但是我的毕业论文和应聘时文采和口才得到普遍的赏识和认可,完全得益于您在初中时的作文指导!”……这些许许多多的成功个例,让我再一次明白:作文是一种能力,更是一种教育,是真正的人的教育。

谢谢大家!

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盘点10年来主要教科研成果

    10年来,本人致力于教育教学研究,盘点起来,主要成果表现在以下几方面:


盘点一:教育教学科研课题


1.2003年12月结题的安徽省教育科学规划办批准立项的安徽省重点课题“初中生意志品质培养研究”主要研究成员;


2.主持2005年7月安徽省教育科学规划办批准立项的安徽省重点课题 “新课标下初中生写作素养培养研究”,已于2007年10月结题;


3.主持2009年9月安徽省教育科学规划办批准立项的安徽省重点课题“新课标下初中生读写指导策略研究”,已于2012年8月结题;


4.主持2010年3月立项的全国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”国家重点课题“多角度培养初中生写作素养研究”, 已于2012年7月结题;


5.主持2012年11月安徽省教育科学规划办批准立项的安徽省重点课题“主题活动作文教学的理论和实践研究”;


6.主持2012年7月教育部教育科学规划办批准立项的十二五重点规划课题子课题“少教多学在初中语文阅读教学中的实践研究”。


盘点二:教育教学科研论文、文章(按收到样刊先后顺序)


篇           名                   刊  物  名           发 表 日 期


《让学生在消遣中提高文学品位》   《安徽教育》   2003/3期


《养成良好的阅读习惯》 《语文周报》(初中一年级) 2003/8/18


《全方位培养学生的写作素质》  《语文教学与研究》(教师版)   2004/12期


《2005年安徽省中考作文解析及满分作文选评》  《作文通讯》(初中)   2005/10期


《情感的力量》(3篇)  《阅读与鉴赏》(高中) 2005/11期


《材料作文训练导引》  《优秀作文选评》(初中)   2006/1-2期


《”学会交流”话题作文演练》(3篇) 《优秀作文选评》(初中)   2006/1-2期


《多角度提升写作素质》 《创新作文》(初中版) 2004/5期


《中考作文命题走向预测》  《中学语文教学》   2006年01期


《深挖掘、巧寓意–如何写好器材物类话题作文》《优秀作文选评》(初中) 2004/10期


《怎样提升写作素质》  《语文天地》(初)  2004/8期


《阅读技巧与阅读品位》 《语文教学与研究》 2004/5期


《中考作文命题总趋势预测》    《语文教学与研究》(教师版)   2005/12期


《捕捉细节 立体求新》 《优秀作文选评》(初中)   2005/3期


《寻找动情点,表达奇中求》    《优秀作文选评》(初中)   2005/1-2期


《雾里看花找诀窍—作文技法指导》(上)   《阅读与鉴赏》(初)   2005/9期


《雾里看花找诀窍—作文技法指导》(下)  《阅读与鉴赏》(初)   2005/10期


《常写札记有实效》 《初中生必读》 2004/10期


《寻找动情点 表达奇中求》 《初中生必读》 2005/1-2期


《2005年安徽省中考作文题解》 《作文与考试》(初中) 2005年九月A卷


《浅谈学生阅读兴趣和习惯的培养》  《安徽教育科研》   2004/1期


《2005年安徽省中考作文题解析及满分作文选评》《优秀作文选评》(初中) 2005/7-8期


《多角度培养学生的写作素质》  《作文教学研究》   2005年3期


《耳读之路 不可不走》 《百家作文指导》(初) 2005年1月号


《2005年安徽省中考佳作点评:断想》   《作文评点报》(初中版)   2005/8/3


《家庭类话题作文写法浅淡》    《作文评点报》(高中版)   2005/4/27


《芝麻开门—谈自主阅读的重要性》 《少年智力开发报》(初)   2004/3/10


《一诺千金》《生命不仅属于自己》赏析  《作文周刊》(初中版) 2005/8/9


《”感谢”话题名篇赏读》(3篇) 《作文报》(高中版)   2005/10/3


《妙笔改得华章来》 《中学生学习报》(初) 2005/10/3


《让语言锤炼出光彩》  《中学生学习报》(初) 2005/9/26


《巧设波澜,尽水兴波》 《中学生学习报》(初) 2005/9/19


《去粗取精话选材》 《中学生学习报》(初) 2005/9/12


《意当存高远》 《中学生学习报》(初) 2005/9/5


《只为”活水”求”源头”》    《中学生学习报》(初) 2005/8/29


《中考作文四类题型训练导引(一)》 《教育时报》(中考版) 2005/11/19


《中考作文四类题型训练导引(二)》 《教育时报》(中考版) 2005/12/3


《中考作文四类题型训练导引(三)》 《教育时报》(中考版) 2005/12/17


《你的步调与世界时差—病文升格例谈》    《语文周报》(中考版) 2006/1/11


《”器物”类话题名篇赏读》(3篇)   《作文周刊》(初中版) 2005/12/20


《文贵创新》   《作文指导报》(初中版)   2004/11/15


《”理想”或”目标”话题作文演练》   《作文通讯》(初中版) 2006/2 P52-P58


《2005年安徽省实验区中考佳作选评》   《作文成功之路》(初中版) 2005/12期


《流泪的微笑》 《新概念中考》 2005/10期


《断想》   《新概念中考》 2005/10期


《幸好牙痛》   《新概念中考》 2005/10期


《安徽省中考优秀作文选登》(2篇) 《2004年全国各地中考优秀作文报告》   2005/10


《亲情类、体育类中考作文模拟演练》(2篇) 《2006年中考作文专项训练》   2006/10


《安徽省(课改实验区)2005年中考优秀作文选评》(8篇)《2005年全国各地中考优秀作文报告》   2005/10


《2005年中考作文模拟演练:情感类、器物类》(2篇)《2005年中考作文专项训练》   2005/10


《好雪片片》赏析   《中学生学习报·语文周刊》    2006/2/6


《去粗取精话选材》 《作文指导报》(初中版)   2004/10/15


《只为”活水”寻”源头”》    《作文指导报》(高中版)   2004/1/16


《安徽省(课改区)中考作文解析》  《中学生学习报·语文周刊》    2005/10/31


《”自然”类话题名篇赏读》(3篇)   《中学生学习报·语文周刊》(九年级)  2005/10/10


《巧设波澜,尽水兴波》 《读写周刊》(初中版) 2005/9/3


《妙笔生华》   《读写周刊》(初中版) 2005/7/23


《把握科技,把握未来》 《作文周刊》(初中版) 2005/8/30


《哭泣的圆明园》《哦,中学时代……》赏析  《作文周刊》(初中版) 2005/8/9


《让学生”说”出水平》  《作文周刊》(教师版) 2005/8/13


《写后札记与精美文章》 《作文周刊》(教师版) 2005/10/22


《怎样选材》   《作文报》(高中版)   2005/10/3


《传家宝》赏析 《中学生学习报·语文周刊》(八年级)  2005/11/28


《中考作文四类题型训练导引》(四) 《教育时报》(中考版) 2006/2/18


《只为”活水”求”源头”》    《作文通讯》(初)  2006/03期


《”感受生活”类话题写作导练》  《创新作文》(初)  2006/03期


《满分作文剪辑与精解》 《作文周刊》(中考版) 2006/3/23


《中考作文命题总趋势预测》    《写作》(双语读写)   2006/02期


《写后札记与精美文章》 《作文教学研究》   2006/03期


《乘着音乐的翅膀飞翔》 《语文报》(初)   2006/02/20


《在真善美的琴弦上奏响情感的乐章》   《语文周报》(中考版) 2006/3/22


《意当高远》   《作文报》(高中)  2006/03/27


《2005年安徽省课改区中考作文题解及满分佳作》《中学生学习报·语文周刊》 2006/01/16


《命题作文审题立意选材–浅谈命题作文写作》   《作文指导报》(初)   2006/5/01


《”追求”话题作文导引与示例》  《优秀作文选评》(初) 2006/5期


《人教版九年级下1-6单元同步作文》   《中学语文园地》(初) 2006/5期


《2006年中考作文模拟题及思路导引》   《作文与考试》(初)   2006/6月A卷


《”生命”话题经典导引与示例》  《作文通讯》(初)  2006/6期


《”磨难”话题导引与示例》  《新语文活页》(九年级上) 2006/1期


《”生命”话题写作导引》 《优秀作文选评》(初) 2006/7、8期


《2006年安徽省课改区中考作文题解及佳作选评》(2篇) 《优秀作文选评》(初) 2006/10期


《2006年安徽省课改区中考佳作选评》   《创新作文》(初)  2006/10期


《在扣题的航线上创新–中考失误文升格例谈》   《创新作文》(初)  2006/11期


《”土地”话题作文经典导引与示例》 《作文通讯》(初)  2006/10期


《2006年安徽课改区中考作文导写及佳作点评–期待坎坷》   《作文评点报》(初)   2006/08/09


《打造生命的底座》 《中学生学习报》(人教课标七年级) 2006/9/18


《”岁月如歌”作文升格示例》 《读写月报》(初) 2006/7、8期


《理思路·找支点·悟技法·明收获》   《满分阅读》(初)  2006/6月


《考场作文精选精评–当生活涂上色彩》 《语文报》(初二版)   2006/10/9


《2007年中考作文试题猜想–校园类》  《2007年中考作文专项训练》   2006/9月


《2006年安徽省课改区中考作文题解及佳作选评–用你给我的翅膀飞》 《作文》(初)  2006/11期


《走近名家–刘心武》  《作文指导报》(中考) 2006/10/31


《”感谢”话题名篇赏读》(3篇) 《百家作文指导》(初) 2006/10期


《生命主题》   《作文周刊》(初二)   2006/11/15


《2006年中考作文试题及满分习作评析(二)》   《读写月报》(初)  2006/10期


《主题作文公园–生命 生命》   《语文周报》(中考版) 2006/8/16


《<谈生命>美文赏读》  《中学生学习报》(语文社版七年级) 2006/10/25


《金钱,共同面对的话题》  《初中生写作》 2006/11期


《文质兼美 注重文道与创新》   《满分阅读》(初)  2006/12月


《巧用修辞增亮色》 《教育时报》(考试周刊)   06/12/16


《后作文过程中的自改互改互动学习》   《新作文·中学语文教学研究》(教师版) 06/03期


《旷达豪放的大汗后裔风范 雅洁诗意的草原文学情调》   《中学生学习报》(语文社版中考版) 2007/1/1


《摹写人生万象 洞察社会风情》 《中学生学习报》(语文社版中考版) 2007/1/8


《化平淡为深邃 倾诉真情与爱心》   《中学生学习报》(语文社版中考版) 2007/1/15


《善于引经据典 巧发真情之性》 《中学生学习报》(语文社版中考版) 2007/1/22


《扣题与创新》 《考试报》(七年级语文)   07/01/26


《2007年中考作文模拟训练四》 《作文与考试》(初2月A卷)   07/03期


《”家庭”话题名篇赏读》 《作文周刊》(初一版) 07/01/02


《作文体检样稿》   《教育时报》   07/03/10


《美文品尝》(2篇)    《作文素材》   07/3期


《太多的来不及》精读精练  《作文》(初)  07/2期


《走近名家赵丽宏》 《作文周刊》(初二版) 07/1/10


《写意点滴真情 励志乐观人生》 《中学生学习报》(中考版) 07/2/12


《”偶像”话题作文导引与示例》  《优秀作文选评》(初) 07/4期


《剖析微笑》升格例谈  《作文周刊》(初一版) 07/2/27


《晨》导练 《作文周刊》(初二版) 07/2/28


《精评一条龙》 《作文周刊》(初二版) 07/3/21


《中考作文模拟写作导引及例文评析》   《作文评点报》(初)   07/4/18


《话题预测之”牢记”话题》  《创新作文》(初)  07/5期


《”回味”话题导写与示例》  《作文通讯》(初)  07/5期


《乘着音乐的翅膀飞翔》 《优秀作文选评》(初) 07/5期


《开心练笔》   《考试报 八年级语文》 07/05/04


《乘着音乐的翅膀飞翔》 《考试报七年级语文》 07/05/18


《走进名家》   《考试报 七年级》  07/05/25


《走近原野》   《中学生学习报语文周刊中考版》   07/02/19


《中考议论文阅读考什么》(上) 《考试报》(中考版)   07/11/9


《中考议论文阅读考什么》(下) 《考试报》(中考版)   07/11/16


《选取身边熟悉的事物作文》    《中学生作文指导》(初)   07/12期


《2007年安徽省中考作文》 《中学生》(初 作文)  07/12期


《话题作文”友谊”》 《中学生》(初 作文)  07/12期


《升格作文–我们的心近了》    《作文通讯》(初)  07/12期


《让笔尖洒满真情》 《作文》(初)  07/12期


《<我心中的奥运>主题阅读》    《学习周报》(人教7年级) 07/20期7版(合刊)


《精评一条龙 生命是一种回声》 《作文周刊初二版》   07/6/20


《地平线文本解读》 《作文周刊初二版》   07/6/27


《严格选材成佳作》 《作文周刊初二版》   07/5/16


《”在安乐中忧患”升格例谈》    《作文周刊 中考版》   07/5/23


《”活力”话题写作导引与示例》  《考试报 七年级》  07/6/8


《”月夜情思”、”走向成熟”构思范例》   《考试报 七年级》  07/6/15


《写”思”作文》 《考试报 七年级》  07/6/29


《开心练笔之半命题作文”牢记”》   《考试报 八年级》  07/6/15


《2007年中考作文模拟训练》   《优秀作文选评》(初) 07/6期


《”回味”话题写作导引与示例》  《阅读与作文》《初》   07/6期


《中学生作文20问》   《创新作文》(初)  07/7、8合刊


《暑假创意策划》   《创新作文》(初)  07/7、8合刊


《心中的世界 诗意的追求》 《创新作文》(初)  07/7、8合刊


《徜徉书海 储蓄人生》 《创新作文》(初)  07/7、8合刊


《”友谊”话题写作导引与示例》  《新语文活页》(八年级下) 07/7期


《”回味”话题写作导引与示例》  《中学生作文指导》(初)   07/7期


《听听那冷雨》阅读训练 《语文周报》(07中考语文冲刺专号)    加强版


《2007中考语文模拟试题(二)》    《语文周报》(07中考语文冲刺专号)    加强版


《心理素养类材料作文导写》    《优秀作文选评》(初) 07/7、8期合刊


《教你读报》(孙家来 金星闪)  《学习周报》(8年级)  07/7/2


《同题多重奏–流泪之后》  《考试报》(七年级语文)   07/7/20


《2007年中考阅卷场争议文启示录》 《创新作文》(初)  07/9期


《关注我们的社区》 《语文学习报》(鲁教九年级)   07/7/9


《走进小说天地》   《语文学习报》(鲁教九年级)   07/7/16


《2007年中考争议作文的启示》 《考试周刊》   07/8/18


《寻找规律 把握主旨》 《阅读与作文》(初)   07/9期


《探寻写作技巧 提高写作水平》 《中学生学习报语文周刊》(7年级)    07/7/16


《”理想”话题名篇赏读》 《学习方法报》(7年级)   07/7/30


《互动评改方法简述及案例展示》   《黑龙江教育》 07/9期


《”自然”话题写作导引与示例》  《学习周报》(苏教中考版) 07/8/20


《2006年中考作文命题预测及备考建议》 《新语文活页》(中考专号) 2006/2期


《出水芙蓉露美善–情感》  《新语文活页》(中考专号) 2006/2期


《例谈亲情类话题写作》 《优秀作文选评》(初) 2006/4期


《2006年中考作文命题走向预测》   《作文》(初)  2006/4期


《2006年中考作文仿真模拟训练十七》   《作文与考试》(初)   2006年5月A卷


《”视野”话题作文指导与示例》  《新语文活页》(七年级下) 2006/6期


《巧过渡 细推敲》  《读写周刊》(初)  2006/4/15


《评点中考佳作》      《学苑新报》(人教8年级) 07/12/11


《学生中考作文失误谈》 《学苑新报》(人教8年级) 07/12/18


《”友谊”作文导写与示例》  《学习方法报》(人教7年级)   07/9/3


《”自然”话题写作导引》 《学习方法报》(人教7年级)   07/10/29


《想象作文写作导练》  《初中生周报》(8年级)   07/7、8期合刊23版


《变换角度 全面出击》 《语文周报》(8年级)  07/9/4


《”活力”话题写作导引与示例》  《考试报》(8年级)    07/11/16


《”向往–“命题与提示》    《学习周报》(人教中考版) 07/8/13


《2007年安徽省中考作文试题解析》 《作文指导报》(中考版)   07/9/11


《书海泛舟活动作文》  《中学生学习报》(人教8年级) 07/7/31 ;07/8/7


《让真情在细节刻画中彰显》    《教育时报考试周刊》(中考版)   07/9/22


《话题”自然”写作导引与示例》  《学习方法报》(苏教九年级语文)  07/7/9


《紧扣中心明主旨》 《2008年中考作文专项训练》   2007/10月


《哲理感悟类试题猜想》 《2008年中考作文专项训练》   2007/10月


《体育运动类试题猜想》 《2008年中考作文专项训练》   2007/10月


《中考作文素材运用原则》  《2008年中考作文专项训练》   2007/10月


《2008中考作文模拟训练》 《中学生优秀作文》(初)   07/10期


《驰骋想象 尽展才情》 《中学生》(初作文版) 07/9期


《话题作文”自然”》 《中学生》(初 作文版) 07/10期


《明确对象 恰当说明》 《学苑新报》(人教8年级) 07/10/9


《选准角度 确立论点》 《学苑新报》(人教9年级) 07/10/10


《有的放矢 充实论据》 《学苑新报》(人教9年级) 07/10/17


《2007年中考作文佳作及点评》 《创新作文》(初 广西) 07/10期


《心中的世界 诗意的追求》(上)   《中学生学习报》(语文周刊8年级)  07/9/26


《心中的世界 诗意的追求》(下)   《中学生学习报》(语文周刊8年级) 07/10/3


《剧本导写》   《中学生》(初作文版) 07/11期


《”我们的心近了”中考满分作文点评》   《语文报》(中考版)   07/10/11


《视野开阔 风格多变》 《读与写》(高中生)   07/11期


《2007年安徽省中考作文题解与优秀作文点评》  《优秀作文点评》(初) 07/11期


《你在写”泛散文化”的作文吗?》   《语文周报》(八年级) 07/9/25


《各领风骚话动物》 《学苑新报》(人教8年级) 07/10/23


《多选方法 严密论证》 《学苑新报》(人教9年级) 07/10/24


《鲜明概括 妙趣横生》 《学苑新报》(人教9年级) 07/10/31


《找寻支点 深刻独到》 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/7


《有感而发 标新立异》 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/14


《心中的世界 诗意的追求》 《学习周报》(人教8年级) 07/8/20


《九年级下册期末综合测试题》  《学习周报》(人教9年级) 07/10/29


《好样的拳头–新课堂作文导练》   《创新作文》(初)  07/12期


《心中的世界 诗意的追求》 《语文报》(中考版)   07/9/20


《责任话题导写与示例》 《学习周报》(中考版) 07/9/10


《”学会交流”话题作文写作导引与示例》 《学习周报》(中考版) 07/10/8


《对准靶子 驳出精彩》 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/21


《抓住本质 张弛有度》 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/28


《拉近心的距离》   《少年智力开发报》 07九年级语文备考


《家庭教育类材料作文》 《学习方法报》(人教课标7年级)   07/12/17


《美文导读》   《作文》(初)  07/7\8期合刊


《描摹瞬间细节 写满分文章》   《创新作文》(初)  08/1期


《<赤壁之战新>编升格作文指导》   《中学生作文指导》(初)   08/1期


《2008中考半命题作文导航预测》   《新语文活页》(中考专辑) 08/1月


《巧笔描绘,凸现亮点展才情》  《学习周报》(中考版) 08/1/7


《捕捉瞬间,描摹细节显个性》  《学习周报》(中考版) 08/1/14


《2008年中考作文模拟金题》   《考试报》(苏教中考版)   08/1/11


《体育运动类作文猜想》 《考试报》(苏教中考版)   08/1/18


《苏轼咏月诗文》自主学习方案  《语文周报》(中考版) 08/1/16


《巧借想象 妙笔生花》 《中华活页文选》(初三)   08/1期


《作文擂台之立意篇》  《学苑新报》(8年级)  08/1/15


《”散文化”作文倾向的原因与应对策略》 《黑龙江教育》 08/1、2期合刊


《课堂作文”我心中的期盼”写作演练》   《作文指导报》(中考) 08/3/11


《2008中考作文新题预测与导写》   《优秀作文选评》(初) 08/4期


《”我心中的那份期盼”写作示例》   《作文与考试》(初)   08/5期


《论点–议论文的中心和灵魂》  《作文指导报》(中考版) 07/12/25


《用传统文化滋养我们的心灵》  《作文指导报》(中考版) 08/2/26


《中考作文话题演练之”微笑”话题》 《创新作文》(初)  08/4期


《走进我们的社区之环境调查报告》  《创新作文》(初)  08/5期


《信念话题和生活的滋味作文导写》  《初中生写作》(08中考专号)  08春季版


《”勤俭节约”主题作文写作示例》   《作文与考试》(初)   08/9期


《在民族文化的天空中翱翔》    《语文周刊》(语文社中考版)   08/6/16


《病文升格》   《初中生周报》 08/3/19


《病文升格》   《初中生周报》     08/5/21


《扬帆六月 轻松应考》 《创新作文》(初)  08/6期


《2008中考作文话题热点预测》 《创新作文》(初)  08/6期


《遨游太空 写精彩文章》   《作文报》(备考版)   08/6/1


《探索路上永无止步》  《语文报》(中考版)   08/6/12


《命题作文”忍耐是一种美丽”写作导练》 《作文指导报》(中考版)   08/4/29


《选准角度 确立论点》 《中学生优秀作文》(初)   08/6期


《中考话题预测之月亮遐思》    《考试报》(中考)  08/6/6


《让主题活动成为学生写作的源泉》(合著)  《新作文》(教师版)   08/6期


《充实论据 严密论证》 《中学生优秀作文》(初)   08/7、8期


《让书成为我们的知音》 《学习周报》(人教中考版) 08/8/18


《立意深刻独到 语言妙趣横生》 《中学生优秀作文》(初)   08/9期


《让书成为我们的知音》 《学习周报》(中考)   08/8/18


《2008年安徽省中考作文题与例析》 《学生新报》(中考综合版) 08/10/24


《2008年安徽省中考满分作文展示》 《语文周刊》(人教课标中考版) 08/10/1


《关注我们的社区》 《学习周报》(中考版) 08/11/17


《阅卷场报告之优秀阅读》  《学生新报》(中考综合版) 08/11/7


《议论文阅读训练》 《学生新报》(中考综合版) 08/12/12


《散文大家:朱自清》  《学习报语文专版》(7年级)  08/11、12期合刊


《2008年湖北荆州中考作文得失谈》 《学习周报》(中考版) 08/11/10


《倾听生命拔节的声音》 《学习报语文专版》(中考版)  08/11/28


《“珍惜”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“情谊”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“心声”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“美德”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“责任”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“品味”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“追求”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“成长”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“文化”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《“自然”母题》   《2009年中考作文专项训练》   08/8月


《新新乐奏琵琶行》 《小作家报》(初中版) 09/2/2


《2008年安徽省中考作文题解与佳作选登》  《作文评点报》(初)   09/3/3


《擂台赛五月赛题:旅行》  《语文报》(中考)  09/3/26


《我们总是走在漫长的路上》(攻擂佳作) 《语文报》(中考)  09/5/28


《解开自我成长的面纱》 《学习周报》(8年级)  09/4/13


《师生擂台挑战中考》  《学苑新报》(7年级)  09/4/13


《紧扣生活,找准抒情支点》    《学苑新报》(7年级)  09/5/25


《旅行类主题作文导写与示例》  《作文与考试》(初)   09/1、2期合刊


《初中生”散文化”作文透视与应对策略》 《写作》   09/3期


《主题活动作文教法与示例》    《黑龙江教育》 09/4期


《2009年中考作文模拟(二)》  《中学生优秀作文》(初)   09/5期


《2009年中考作文新题预测与思路点拨》 《中学生》(初中作文) 09/6期


《话题作文:”成长的烦恼”》    《中学生》(初中作文) 09/7、8期


《情感类范本》 《创新作文》(初)  09/7、8期


《话题作文:生命》 《中学生》(初中作文) 09/9期


《捕捉瞬间,描摹细节显个性》  《中学生优秀作文》(初)   09/11期


《话题演练:触动心灵的歌声》  《作文》(初)  09/6期


《文化时尚主题》   《新作文》(中考在线) 09/10月


《初中生作文应考10大话题》 《学语文之友》(初) 2010/1、2期合刊


《“心中的明星”全命题作文导写》 《创新作文》(初) 2010/2期


《“_______,是家乡的符号”半命题作文导写》《创新作文》(初) 2010/3期


《2010中考作文新题预测与导引》 《写作》2010/4期


《中考作文素材运用指导》    《中学生优秀作文》(初) 2010/7、8期合刊


《安徽省中考作文解读及优秀作文点评》  《中学生优秀作文》(中考专刊)2010/9期


《叙述空乏,内容不实》  《创新作文》(初) 2010/2期   2010/9期


《材料是否新颖之争》        《创新作文》(初)2010/10期


《巧用妙笔,虚实相生》    《学苑新报》(8年级)2010/10/26


《初中生作文应考十大话题》    《学语文之友》(初)2010/1、2期


《安徽省中考作文解读及优秀作文点评》  《中学生优秀作文》(中考专刊)2010/9期 


《缺乏细节,内容不具体》      《疯狂作文》(中考)2010/9期


《安徽省2010中考满分作文》    《疯狂阅读》(中考)2010/9期


《学会阅读鉴赏和审美》    《学习方法报》(7年级)2010/5/12


《洋思之悟》(上)    《巢湖教育》2010/4期


《洋思之悟》(下)    《巢湖教育》2010/4期


《美文赏读——生命是用来挥霍的》    《中学生》2010/12期


《洋思的魅力》    《教育文汇》2011/1期


《2010年安徽省中考作文例析》    《作文与考试》(初)2010/21期


《命题作文的立意透析》       《中学语文教学参考》(初)2011/1期


《路过是一种美》(中考作文模拟演练)  《语文报》(中考版) 2011/3/10


《把握好命题作文的脉络》   《写作》2011/2期


《高擎探索火炬,照亮前进之路》 《疯狂作文》(中考) 2011/4月号


《真我空间,生命栖息的港湾》 《创新作文》(初) 2011/3期


《勇气也会在瞬间长大》    《创新作文》(初) 2011/3期


《半命题作文:路过__________》  《中学生》(初中作文) 2011/2期


《哲思类作文“心态”模拟评阅》 《疯狂作文》(中考) 201110月号


《诗意的追求》 《教研参考》(理论版) 200年/6期


《中学生阅读兴趣和习惯的培养》 《写作》2011年/10期


《多角度培养学生写作素养初探》 《新作文》(中学作文教学研究)2011/11期


《如何让学生作文“有话可说”》 《语文建设》2011/12期


《删繁就简三秋树,立意标新二月花》 《作文与考试》(初)2011/23期


《2011年安徽省中考作文解读及优秀作文点评》 《作文评点报》(中考)2012/1/18


《常写“两札”,打造美文》 《写作》2011/12期


《半命题作文:“我不再害怕________”写作指导》 《中学生优秀作文》2012/1、2期合刊


《开启中考作文审题思路的方法》 《语文建设》 2012/5期


《中考作文素材运用的问题与训练策略》  《写作》 2012/6期


《打好高分作文第一枪——重审题、避雷区》  《创新作文》(初) 2012/7、8期合刊。


 


盘点三:教育教学科研著作(与课题研究相关)


主编著作


1.《初中新课堂作文·初中三年级(下)》,金星闪主编,14.6万字,2006年1月由重庆出版社出版;


2.《初中新课堂作文·九年级(上)》,金星闪主编, 14.4万字,2006年7月由重庆出版社出版;


3.《同步作文序列训练·九年级(上)》,金星闪主编(参与整套教材策划),136千字,2009年8月重庆出版集团、重庆出版社出版;


4.《初中生作文读写练》(七年级),金星闪主编,182千字,2010年6月重庆出版集团、重庆出版社出版;


5.《高中作文素材背囊》,金星闪策划、主编,384千字,2010年8月接力出版社出版;


6.《同步作文序列训练·九年级(下)》,金星闪主编(参与整套教材策划),145千字,2011年1月重庆出版集团、重庆出版社出版;


7.《初中作文周计划》(学生用书第一册),金星闪策划、主编,220千字,2011年5月译林出版社出版;


8.《初中作文周计划》(学生用书第三册),金星闪策划、主编,220千字,2011年5月译林出版社出版;


9.《初中作文周计划》(学生用书第五册),金星闪策划、主编,220千字,2011年5月译林出版社出版;


10.《初中作文周计划》(教师用书第一册),金星闪策划、主编,240千字,2011年5月译林出版社出版;


11.《初中作文周计划》(教师用书第三册),金星闪策划、主编,240千字,2011年5月译林出版社出版;


12.《初中作文周计划》(教师用书第五册),金星闪策划、主编,240千字,2011年5月译林出版社出版;


13.《初中作文周计划》(学生用书第六册),金星闪策划、主编,220千字,2011年7月译林出版社出版;


14.《初中作文周计划》(学生用书第二册),金星闪策划、主编,220千字,2011年7月译林出版社出版;


15.《初中作文周计划》(学生用书第四册),金星闪策划、主编,220千字,2011年7月译林出版社出版;


16.《初中作文周计划》(教师用书第六册),金星闪策划、主编,240千字,2011年7月译林出版社出版;


17、《初中作文周计划》(教师用书第二册),金星闪策划、主编,240千字,2011年7月译林出版社出版;


18、《初中作文周计划》(教师用书第四册),金星闪策划、主编,240千字,2011年7月译林出版社出版。


参与编著:


1.《2004年全国各地中考优秀作文报告》,2004年7月由课堂内外杂志社出版;


2.《2005年中考作文专项训练》,2005年10月由课堂内外杂志社出版;


3.《2005年全国各地中考优秀作文报告》,2005年7月由课堂内外杂志社出版;


4.《2006年中考作文专项训练》,2006年10月由课堂内外杂志社出版;


5.《2006年中考满分作文鲜读》,2006年9月由南方出版社出版;


6.《2007年中考作文专项训练》,2006年9月由课堂内外杂志社出版;


7.《初中考场作文导写》(第一辑),2007年4月由机械工业出版社出版;


8.《初中新课堂作文·中考专项训练》,2006年1月由重庆出版社出版;


9.《中考作文必备话题》,全书16万字,金星闪编2.5万字,2007年3月由重庆出版社出版;


10.《全国重点中学考场优秀作文选》,2007年4月由重庆出版社出版;


11.《2007年全国各地中考优秀作文报告》,2007年7月由课堂内外杂志社出版;


12.《中考优秀作文­——2007年全国中考作文考场精华版》,2007年7月第3版,2007年7月由重庆出版集团 重庆出版社出版;


13.《2008年中考作文专项训练》,1007年10月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


14.《中考作文分类指导与训练》,2007年9月由上海教育出版社出版;


15.《全国中考标卷作文大全——2007中考作文阅卷启示录》,2007年7月第2版,重庆出版集团 重庆出版社出版;


16.《全国重点中学考场优秀作文选》(初中冬季版),2008年1月由由重庆出版社出版;


17.《中考作文话题必备》,2008年1月由由重庆出版社出版;


18.《掐准中考作文命题热点》,2008年1月湖南少年儿童出版社出版;


19.《全国重点中学考场优秀作文选》(初中夏季版),2008年5月重庆出版社出版;


20.《考场作文速递(初)》,2008年5月由机械工业出版社出版;


21.《中考现代文阅读专项集训》,2007年10月文心出版社;


22.《2008年全国各地中考优秀作文报告》,2008年7月由课堂内外杂志社出版;


23.《2008中考优秀作文——全国各地中考优秀作文权威解读》,2008年7月由由重庆出版社出版;


24.《2009年中考作文专项训练》,2008年10月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


25.《2008全国各地中考满分作文大全》,2008年7月能门书局出版;


26.《中考满分作文特辑》,2008年7月首都师范大学出版社;


27.《最新名校考点五年中考满分作文大全》,2008年12月安徽文艺出版社;


28.《全国重点中学考场优秀作文选》(初中春季版),2009年1月由由重庆出版社出版;


29.《中考作文热点冲刺》,2009年1月重庆出版社出版;


30.《名句运用技法》,2009年重庆出版社;


31.《中考作文必备考题》,2009年2月重庆出版社;


32.《最新中考话题标题新材料作文精品全书》,2009年4月朝华出版社出版;


33.《中考满分作文辅导大全》,2009年6月人民日报出版社出版;


34.《2009年全国各地中考优秀作文报告》,2009年7月由课堂内外杂志社出版;


35.《2009年中考优秀作文》,2009年7月重庆出版集团、重庆出版社出版;


36.《2009-2010年度中考满分作文特辑》,2009年7月首都师范大学出版社;


37.《2010年中考作文专项训练》,2009年8月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


38.《最预判·2010中考作文必备主题》,2009年10月新作文杂志社编辑出版;


39.《全国重点中学考场优秀作文选》,2009年9月由由重庆出版社出版;


40.《中考作文必备素材》,2010年2月课堂内外杂志社出版;


41.《初中生名著素材》,2010年2月朝华出版社出版;


42.《中考高频应考素材》,2010年2月朝华出版社出版;


43.《中作文必备考题》,2010年3月课堂内外杂志社出版;


44.《考场真情作文》(初中),2010年4月重庆出版集团、重庆出版社出;


45.《2010-2011中考优秀真卷作文》,20107月商务印书馆出版;


46.《新编基础训练》(七年级上),2010年8月安徽教育出版社出版;


47.《2010中考优秀作文》,2010年7月重庆出版社出版;


48.《2010年全国各地中考优秀作文报告》,2010年7月由课堂内外杂志社出版;


49.《2011年中考作文专项训练》,2010年8月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


50.《中考备战策略》(学习报 作文),2010年10月山西出版集团书海出版社;


51.《中考作文考前集训》,2010年9月重庆出版集团、重庆出版社;


52.《作文素材专项训练(初中)》,2010年11月重庆出版集团、重庆出版社;


53.《全国重点中学考场优秀作文选》,2010年11月由由重庆出版社出版;


54.《2011中考满分作文阅卷报告》,2011年7月新疆青少年出版社出版;


55.《2011年中考作文阅卷场档案》,2011年7月海峡出版发行集团、福建少年儿童出版社;


56.《2011/2012中考优秀真卷作文》,2011年7月商务印书馆出版;


57.《2011/2012高考优秀作文——考场素材运用全解析》,2011年7月湖南教育出版社出版;


58.《2012年中考作文专项训练》,2011年8月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


59.《2011年全国各地中考优秀作文报告》,2011年7月由课堂内外杂志社出版;


60.《2011全国各地中考优秀作文精华合集》,2011年7月由课堂内外杂志社出版;


61.《2011中考优秀作文——全国各地中考作文考场报告》,2011年7月第2版,重庆出版集团、重庆出版社出版;


62.《金太阳导学案》(语文八年级上册)2011年7月吉林出版集团、吉林文史出版社;


63.《中考押题作文》2012年1月朝华出版社出版;


64.《2012中考作文热点冲刺》2011年11月重庆出版集团、重庆出版社出版;


65.《2012中考作文冲刺素材》2012年1月海峡出版发行集团、福建少年儿童出版社;


66.《2012高考作文冲刺素材》2012年1月海峡出版发行集团、福建少年儿童出版社;


67. 《同步作文序列训练·高考作文试题猜想》2012年1月重庆出版集团、重庆出版社出版;


68.《学练优初中语文(苏教七年级下)》2011年10月延边出版社出版;


69.《2012中考全真作文》2012年7月安徽人民出版社出版;


70.《2013年中考作文专项训练》,2012年8月《课堂内外创新作文编辑部》编,课堂内外杂志社出版;


71.《2012年全国各地中考优秀作文报告》,2012年7月由课堂内外杂志社出版;


72.《新编基础训练》(苏教版七年级上),2012年8月安徽教育出版社出版;


73.《同步作文序列训练·高中必修5》2012年8月重庆出版集团、重庆出版社出版;


74.《高考满分作文大全》 2012年7月延边大学出版社;


75.《中考满分作文大全》 2012年7月延边大学出版社;


76.《2012中考满分作文——阅卷老师最喜欢的150篇》,2012年8月辽宁人民出版社出版。


77.《名家阅读》金星闪副主编,全书共22.2万字,其中金星闪编著12万字,2006年12月由重庆出版社出版;


78.《初中生满分作文传奇》,金星闪执行副主编,2008年8月由朝华出版社出版;


79.《2008中考满分作文第一解读》,金星闪执行副主编,2008年9月由朝华出版社出版;


80.《高中生名著素材》,金星闪副主编,2010年2月朝华出版社出版;


81.《5年中考3年模拟》(苏教九下),金星闪副主编,2010年9月教育科学出版社 首都师范大学出版社出版;


82.《中考作文必备考题》 金星闪副主编, 2011年2月重庆出版集团、重庆出版社出版;


83.《中考作文最后一题》 金星闪副主编,2011年4月课堂内外杂志社出版;


84.《2012中考作文必备考题》 金星闪副主编, 2012年2月重庆出版集团、重庆出版社出版;


85.《2012中考作文最后一题》金星闪副主编,2011年3月课堂内外杂志社出版;


86.《2013中考作文鲜活素材与运用》金星闪副主编,2012年7月延边教育出版社出版;


87. 《2012/2013高考优秀作文——考场素材运用全解析》,金星闪副主编,2012年7月湖南教育出版社出版;


88.《2012中考作文鲜活素材与运用》,金星闪副主编,2011年7月延边教育出版社出版。


盘点四:成果获市级以上奖励、表彰


1.2002年7月,所任班主任的初二(7)班被巢湖市教育局评为“巢湖市先进班集体”;


 2.2005年12月,被原巢湖市教育局评为巢湖市首届骨干教师、学科带头人(巢湖市教育系统共37人);


3.2006年4月,被原巢湖市委市政府命名表彰为首批“市中青年专业技术学科带头人”(全市各行业共计49人,初中语文1人);


4.2007年7月,论文《新课标理念下初中生写作素养培养探究》被评为巢湖市语文学科优秀论文一等奖;


5.2007年10月,论文《初中生“散文化”作文思考与对策》被评为巢湖市优秀教育科研论文二等奖;


6.2008年12月被评为中华语文网第二期“最佳写手”;


7.2009年2月,被原巢湖市委市政府命名表彰为第二批“市中青年专业技术学科带头人”(全市各行业共计41人,初中语文1人);


8.2009年7月,制作的个人专业博客《星闪的博客》被巢湖市教育局评为巢湖市优秀教育技术论文三等奖;


9.2009年9月,个人专业博客《星闪的BLOG》在“安徽省六项电教学术作品”评比中,获得省级三等奖。


10.2005年6月,因指导学生向磊在全国第一届同题作文大赛中获铜奖而获得优秀指导奖;


11.2008年2月,因指导学生邢楠在全国第四届同题作文大赛中获金奖而获得优秀指导奖;


12.2011年8月,被巢湖市教育局评为第三届中小学骨干教师、学科带头人;


13.2011年11月,撰写的论文“散文教学必须确定的内容”在2011年长三角论坛中获高中组全国三等奖;


14.2011年9月25——12月25参加“2011国培计划”安徽省农村骨干教师初中语文教学能手脱产研修置换班学习。期间,参加优质课大赛评比获一等奖,有效课堂教学设计评比获一等奖,“学科认知”论文评比获二等奖;


15.2011年8月获国家教育部语用司颁发的全国中小学作文大赛国家优秀指导教师奖;


16.2011年9月获安徽省教育厅、安徽省语言文字工作委员会颁发的全国中小学作文大赛安徽省优秀指导教师奖。


17.2012年7月,撰写的论文“语文课该不该这样上?”在中语会举办的第三届“商务印书馆·;中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会论文评比中获全国三等奖;


18. 2012年8月,撰写的研究论文《用感悟之手捕捉情感的精灵》,获合肥市优秀教育教学论文评比一等奖;


19. 2011年7月,《开启中考作文审题思路的方法》获中语会课题研究“语文教学优质课”全国一等奖;


20.2012年7月,撰写的论文《多角度提升初中生写作素养的途径》获中语会课题研究“教研论文”全国一等奖;


21. 2011年7月,撰写的论文《开启中考作文审题思路的方法》获中语会课题研究“教研论文”全国一等奖;


22.2011年7月,撰写的论文《初中生“散文化”作文的透视与应对策略》获中语会课题研究“教研论文”全国二等奖;


23.2010年7月,撰写的论文《中考作文素材运用的问题与训练策略》获中语会课题研究“教研论文”全国二等奖;


24.2011年7月,主持中语会课题“多角度培养初中生写作素养研究”在阶段性评估中获综合成果全国一等奖;


25.2013年2月,获安徽省首届基础教育课程改革教育教学成果三等奖;


2620132月,撰写的论文《活动是社团文学发展的生命支柱》获合肥市中学生社团建设论文评比二等奖。


盘点五:学生成果


获奖情况:


1.2005年5月,主办的庐江四中群星文学社被教育部关工委社区教育中心评为“创新作文核心文学社”;


2.2005年12月,主办的庐江四中群星文学社在教育部关工委主办的“2005年全国优秀文学社”评比中,获得金奖;


3.2009年4月,主办的庐江四中群星文学社再次被教育部关工委社区教育中心评为“创新作文核心文学社”;


4.2009年4月,主办的庐江四中群星文学社在教育部关工委主办的“2008年全国优秀文学社”评比中,获得特等奖;


5.2009年1月,指导的学生宁童在巢湖市读书征文赛中获中学组二等奖;


6.2009年5月,指导的学生李瑞在第三届巢湖市少年儿童书信文化赛中获初中组三等奖;


7.2011年9月,指导学生蔡凌寒在“中华颂·经典诵读行动”全国中小学作文大赛中获国家三等奖和安徽省一等奖;


8.2011年9月,指导学生徐娟、阳至、蔡凌寒、孙敏、夏青共5人在“中华颂·经典诵读行动”全国中小学作文大赛中分别获安徽省二等奖;


9.2011年9月,指导学生徐志琴等5人在“中华颂·经典诵读行动”全国中小学作文大赛中分别获安徽省三等奖。


辅导的学生在省级以上刊物上发表的部分文章


篇    名       作  者    刊    物   名      发表 日 期


《在梦尽的地方》   许仕鹏 《读写周刊》(初)  2005/10/29 


《我的三次生命》   周俊宇 《读写周刊》(初)  2005/10/29 


《白杨的等待》 何帆   《读写周刊》(初)  2005/10/29 


《诉说梦的心情》   向磊   《学习报·语文专版》  2005/11/21 


《遥想童年》   向磊   《学习报·语文专版》  2005/11/21 


《我的三次生命》   周俊宇 《作文周刊》(初中版) 2005/9/13


《勇者的誓言》 许靖   《安徽青年报》 2003/2/12


《平静的桃花源》   向磊   《作文评点报》(初中版)   2005/3/16


《奔涌的心泉》 向磊   《中学生学习报·语文周刊》    2005/2/14


《奶油瓜子》   左灵灵 《作文评点报》(初中版)   2004/11/15


《收藏阳光》   鲍翔   《作文评点报》(初中版)   2004/11/15


《感悟青春》   汪伟   《作文评点报》(初中版)   2004/11/1


《最后的猎物》 张镇   《作文评点报》(初中版)   2003/4/15


《记忆中的美景》   程晨   《安徽青年报·学生周刊》  2002/11/25


《愧》 鲍翔   《作文指导报》(初中版)   2002/12/1


《相伴一生的微笑》 俞倩倩 《中学生学习报·语文周刊》    2005/1/31


《与青春合作》 吴泽军 《作文指导报》(初中版)   2004/5/15


《青春,你还会等我吗》 张艺琼 《作文指导报》(初中版)   2004/2/1


《开拓自己的土地》 许仕鹏 《作文评点报》(初中版)   2005/9/21


《记忆,在阳光下闪烁》 章吉吉 《作文指导报》(初中版)   2004/1/1


《用心倾听》   金晶   《作文指导报》(初中版)   2006/1/15


《出门看看》   许仕鹏 《语文学习报》 2005/8/1


《天天都有落叶》   向磊   《中学生学习报》   2005/11/21


《阳光专列》   许仕鹏 《语数外学习》(初中版)   2006/1-2期


《等待》   左灵灵 《作文》(初中版)  2005/11期


《奶油瓜子》   左灵灵 《作文》(初中版)  2005/12期


《一方乐土》   左灵灵 《作文》(初中版)  2006/1期


《谏美国当局书》   向磊   《初中学习指导》(3年级)  2006/1/2


《天天都有落叶》   向磊   《作文与考试》(初)   2005/7期


《”星梦”》 周俊宇 《优秀作文选评》(初中版) 2005/11期


《梦走过的……》   查丽娟 《创新作文》(初中版) 2005/2期


《在梦尽的地方》   许仕鹏 《创新作文》(初中版) 2005/2期


《诉说梦的心情》   向磊   《创新作文》(初中版) 2005/2期


《别了,我的昨天》 俞倩倩 《优秀作文选评》(初中版) 2005/9期


《骑快车的真味》   王瑶   《语文数学与研究》(学生版)   2004/11期


《赤壁之战新编》   许达   《作文评点报》(初中版)   2006/1/4


《我的三次生命》   周俊宇 《语文学习报》(八年级版) 2005/9/12


《瞬间》   王洁   《中学生学习报》(七年级》 2005/9/26


《痛苦的过去》 吴琛   《语文学习报》(苏教八年级版) 2003/8/15


《在梦尽的地方》   许仕鹏 《语文学习报》(苏教八年级版) 2005/8/22


《风筝》   郭丹   《少年智力开发报应考作文指导》   2004/7/7


《白杨的等待》 何帆   《中学生学习报》(语文周刊)   2005/12/28


《浓香满屋》   向磊   《作文指导报》(初)   2006/2/1


《心沟通》 俞倩倩 《优秀作文选评》(初) 2006/1-2期


《隐身的爱》   查丽娟 《优秀作文选评》(初) 2006/1-2期


《她曾在我身边》   李思佳 《优秀作文选评》(初) 2006/1-2期


《那截树枝》   向一亭 《作文通讯》(初)  2006/2期


《走出墙角》   何帆   《作文通讯》(初)  2006/2期


《我的忏悔》   金三日 《作文评点报》(初)   2006/1/18


《生命中的回声》   许仕鹏 《作文指导报》(初)   2006/2/25


《小说· 年龄》    吴桐   《作文评点报》(初)   2006/2/22


《阳光专列》   许仕鹏 《写作》(双语读写)   2006/01期


《明天一二三》 左灵灵 《写作》(双语读写)   2006/01期


《倒带》   俞倩倩 《写作》(双语读写)   2006/01期


《瞬间的爱》   王洁   《中学生学习报》(语文周刊)   2006/2/18


《让瞬间随风而去》 向天雷 《创新作文》(初)  2006/03期


《泪滑落的瞬间》   查丽丽 《创新作文》(初)  2006/03期


《融合 艺术》  陈孝慈 《作文世界》(中学)   2006/02期


《刹那芬芳》   俞倩倩 《作文世界》(中学)   2006/02期


《赤壁之战新编》   许仕鹏 《作文》(初)  2006/02期


《走过三米》   左灵灵 《作文》(初)  2006/03期


《橡皮哲学》   左灵灵 《创新作文》(初)  2006/03期


《教我成长的歪理》 左灵灵 《新闻爱好者》 2006/03期


《笛声悠扬》   左灵灵 《语文报》(初)   2006/02/20


《小草哭了》   向秋许 《作文评点报》(初)   2006/03/22


《孔雀蓝,未圆的梦》  李思佳 《语文报》(初)   2006/3/27


《一起绑架案》 向磊   《语文报》(初)   2006/3/27


《那截树枝》   向磊   《中学生优秀作文》(初)   2006/4期


《收藏脚印》   金晶   《优秀作文选评》(初) 2006/4期


《天籁村》 向磊   《语文报》(初)   2006/4/01


《橡皮哲学》   左灵灵 《作文通讯》(初)  2006/5期


《属于童年的音乐》 向磊   《作文评点报》(初)   2006/4/26


《缩小视野》   林晓   《新语文活页》(七年级下) 2006/6期


《二分之一》   向磊   《新语文活页》(七年级下) 2006/6期


《那截树枝》   向磊   《语数外学习》(初)   2006/5期


《流泪之后》   左灵灵 《作文指导报》(中考) 2006/5/01


《流泪之后》   向磊   《作文指导报》(中考) 2006/01


《慢些走》 李晶晶 《中学生学习报》(语文周刊)   2006/5/17


《每一刻都是崭新的》  夏枫   《优秀作文选评》(初) 2006/5期


《伶仃雨》 炎天   《优秀作文选评》(初) 2006/5期


《橡皮哲学》   左灵灵 《写作》(双语读写)   2006/4期


《夏雨》   许帆   《新语文活页》(八年级下) 2006/5期


《那截树枝》   向磊   《学生之友》   2006/5期


《我眼中的孔子》   林欣然 《作文评点报》(初)   2006/5/17


《一方乐土》   左灵灵 《中学语文园地》(初) 2006/5期


《小草哭了》   向秋许 《中学语文园地》(初) 2006/5期


《浓香满屋》   向殿郁 《中学语文园地》(初) 2006/5期


《用心倾听》   金晶   《中学语文园地》(初) 2006/5期


《岁月如歌》   孙芳芳 《中学语文园地》(初) 2006/5期


《我们仨的路》 左灵灵 《创新作文》(广西)   2006/5期


《孔雀蓝,未圆的梦》  李思佳 《学生之友》(初)  2006/4期


《生命是一种回声》 许希官 《作文通讯》(初)  2006/6期


《生命的味道》 俞菁   《作文通讯》(初)  2006/6期


《岁月如歌》   李宇灵 《作文评点报》(初)   2006/5/24


《收藏脚印》   金晶   《中学生学习报》(中考版) 2006/7/10


《慢些走》 李晶晶 《中学生学习报》(中考版) 2006/7/31


《外婆与牌友》 左灵灵 《中学生学习报》(语社版八年级)  2006/7/19


《橡皮哲学》   左灵灵 《作文世界》(中学)   2006/7期


《阳光专列》   许仕鹏 《作文导报》(初)  2006/9/20


《明天一二三》 左灵灵 《作文导报》(初)  2006/9/20


《心灵沟通》   俞倩倩 《百家作文指导》(初) 2006/10期


《金钱的魅力有多大》  王君   《初中生写作》 2006/11期


《倒带》   俞倩倩 《初中生周报》 2006/12/20


《播种长征精神》   金娜   《语文学习报》(八年级)   2006/12/18


《回头看看》   何帆   《作文与考试》(初2月A卷)   07/03期


《”善待”的快乐》  都林   《作文与考试》(初2月A卷)   07/03期


《旅途人生》   汪伟   《作文周刊》(初一版   07/01/23


《阳光专列》   许仕鹏 《作文与阅读报》(初) 07/01/19


《一方乐土》   左灵灵 《作文评点报》(初)   07/3/28


《小巷里的树》 金晶   《作文》(初)  07/3期


《绝对拯救》   金晶   《阅读与作文》(初)   07/4期


《心灵的窗户》 向磊   《阅读与作文》(初)   07/4期


《解悟自然》   向应一 《作文导报》(初)  07/3/15


《遗失的美好》 王磊   《作文周刊》(初二版) 07/3/27


《喂,冷静点》 高雅虎 《作文评点报》(初)   07/4/18


《牢记微笑》   何帆   《创新作文》(初)  07/5期


《课间五大派》 邢楠   《创新作文》(初)  07/5期


《纸船》   张姗姗 《作文通讯》(初)  07/5期


《回味的美》   陈昕   《作文通讯》(初)  07/5期


《笛声悠扬》   左灵灵 《优秀作文选评》(初) 07/5期


《天籁村》 向磊   《优秀作文选评》(初) 07/5期


《小巷里的树》 金晶   《作文评点报》(初)   07/05/02


《生命的味道》 俞菁   《作文周刊》(初二)   07/4/18


《隐身的爱》   查丽娟 《作文周刊 初二》  07/6/13


《在安乐中忧患》   陈榕   《作文评点报》(初)   07/5/30


《芽儿》   束义顺 《考试报》( 七年级)  07/6/8


《在青春飞扬的日子里》 邢楠   《考试报 七年级》  07/6/8


《一粒米的自述》   金娜   《考试报 七年级》  07/6/29


《纸船儿》 张姗姗 《阅读与作文》(初)   07/6期


《芽儿》   束义顺 《阅读与作文》(初)   07/6期


《夜的第七章》 苏华明 《语文学习报》(苏教八年级)   07/6/4


《火柴天堂》   夏璐   《语文学习报》(苏教八年级)   07/6/11


《岁月如歌》   孙芳芳 《作文评点报》(初)   07/6/20


《暑假套餐》   江文婷 《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《与暑假有个约会》 向石军 《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《快乐暑假 我做主》   金娜   《创新作文》(初) 07/7、8期合刊


《回到心的故乡》   向三石 《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《浸在空气里的浪漫》  邢楠   《创新作文》(初) 07/7、8期合刊


《不再悲伤的泪水》 向军谊 《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《吾爱<火影忍者>》 苏华明 《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《优生也爱”淘气包”》  邢楠   《创新作文》(初)  07/7、8期合刊


《生活如歌》   许仕鹏 《作文》(初)  07/6期


《童年的音符》 孙许   《语文周报》(八年级) 07/6/19


《美妙飞上音乐》   李晟   《语文周报》(八年级) 07/6/19


《石头的光亮》 欣然   《语文周报》(八年级) 07/6/19


《纸船儿》 张珊珊 《中学生作文指导》(初)   07/7期


《山 江水 草人木》 章天成 《中学生作文指导》(初)   07/7期


《回味你的美》 陈昕   《中学生作文指导》(初)   07/7期


《天天都有落叶》   向磊   《作文成功之路》(初) 07/7、8期合刊


《神奇的力量》 邢南瓜 《优秀作文选评》(初) 07/7、8期合刊


《”删除”自卑》 邓锐   《优秀作文选评》(初) 07/7、8期合刊


《流泪之后》   向磊   《考试报》(七年级语文)   07/7/20


《流泪之后》   左灵灵 《考试报》(七年级语文)   07/7/20


《流泪之后》   李思佳 《考试报》(七年级语文)   07/7/20


《第一次亲密接触》 査丽娟 《中学生》(初中作文) 07/7.8期


《阳光专列》   许仕鹏 《中学生学习报语文周刊》(七年级) 06/7/5


《考试风波》   宁童   《学苑新报八年级语文》 07/7/3


《火柴天堂》   夏璐   《学苑新报八年级语文》 07/7/3


《我看鲁迅》   金晶   《语文学习报》(北师大版) 07/7/9


《火柴天堂》   夏璐   《学习周报》(八年级人教课标版)  07/8/6


《精彩课间》   邢楠   《中学生学习报语文周刊》(七年级) 07/8/20


《杏花源》 章天成 《中华活页文选》(初三版) 07/8期


《夏雨》   许帆   《21世纪中学生作文》(九年级) 07/7.8期


《杏花源》 章天成 《作文世界》   07/8期


《嫩芽 花 果实》   汪子钰 《学习周报》(苏教中考版) 07/7/20


《我和卖火柴的小女孩》 夏璐   《中学生学习报 语文周刊》 07/10/15


《在青春飞扬的日子里》 邢楠   《21世纪中学生作文》  07/9期


《边城的守望者》   向磊   《作文大王》(初)  07/10期


《美丽的瞬间》 赵宇   《作文》(初)  07/10期


《我最想去的一个地方》 唐滔   《中学生学习报》(语文周刊8年级) 07/9/26


《根》 苏华明 《中学生学习报》(语文周刊8年级   07/9/26


《梦境之旅》   金娜   《中学生学习报》(语文周刊8年级) 07/10/3


《我最想去那的个地方》 金晶   《中学生学习报》(语文周刊8年级) 07/10/3


《我想飞》 邢白云 《中学生》(初 作文)  07/11期


《一个”坏孩子”的自传》 张珊珊 《中学生》(初 作文)  07/11期


《为了心中那份追求》  金娜   《语文报》(中考版)   07/10/25


《驾驭梦想》   邢楠   《语文报》(中考版)   07/10/25


《说说兔子》   邢楠   《学苑新报》(人教8年级) 07/10/23


《和平鸽》 刘白隽 邓锐 《学苑新报》(人教8年级) 07/10/23


《蜗牛》   汪子钰 《学苑新报》(人教8年级) 07/10/23


《在安乐中忧患》   陈榕   《学苑新报》(人教9年级) 07/10/24


《开拓自己的土地》 许仕鹏 《学苑新报》(人教9年级) 07/10/31


《调侃座位》   夏璐   《学苑新报》(人教9年级) 07/10/31


《你有过这种追寻吗》  宁童   《学苑新报》(人教9年级) 07/11/7


《好坏在你自己》   德星   《学苑新报》(人教9年级) 07/11/7


《生命的真谛所在》 苏华明 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/14


《脱去虚荣的外装》 高楠   《学苑新报》(人教9年级) 07/11/14


《根》 苏华明 《学习周报》(人教8年级) 07/8/20


《梦境之旅》   金紫竹 《学习周报》(人教8年级) 07/8/20


《迷途知返》   金娜   《写作》(双语读写)   07/11期


《友谊》   王紫菱 《写作》(双语读写)   07/11期


《游木灵魂》   邢楠   《创新作文》(初)  07/12期


《该出手时就出手》 邢楠   《创新作文》(初)  07/12期


《拳头 馒头》  唐滔   《创新作文》(初)  07/12期


《生命赋予的》 苏华明 《创新作文》(初)  07/12期


《浸在空气里的浪漫》  邢楠   《语文报》(中考版)   07/9/20


《回到心的故乡》   向磊   《语文报》(中考版)   07/9/20


《我最想去的那个地方》 金晶   《语文报》(中考版)   07/9/20


《牢记smile》 何帆   《中学生学习报》(8年级)  07/9/25


《禁止中学生上网对吗》 邢楠   《学苑新报》(人教9年级) 07/11/21


《禁止课间打闹对吗》  汪子钰 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/21


《圣诞树下的粽子》 向磊   《学苑新报》(人教9年级) 07/11/28


《关于史铁生》 左灵灵 《学苑新报》(人教9年级) 07/11/28


文学社专版介绍    《语文周报》(8年级)  07/9/4


《星路历程》   向磊   《语文周报》(8年级)  07/9/4


《边城上的守望者》 金石   《语文周报》(8年级)  07/9/4


《山 江水 草人木》 章天成 《语文周报》(8年级)  07/8/7


《回味唐朝》   陈文生 《语文周报》(8年级)  07/87


《友谊》   金娜   《中学生》(初 作文)  07/12期


《友谊》   向石军 《中学生》(初 作文)  07/12期


《我们的心近了》   叶鹏   《作文通讯》   07/12期


《小巷的树》   金晶   《中学生学习报语文周刊》(7年级) 07/10/22


《感悟青春》   汪伟   《中学生学习报语文周刊》(7年级) 07/11/12


《校园生活也精彩》 金娜   《创新作文》(初)  08/1期


《活力一族》   姚文杰 《初中生周报》(初二) 07/12/27


《我们的心近了》   吴逸凡 《作文》(初)  07/12期


《芽儿》   束义顺 《作文导报》(中考)   07/10/22


《和妈妈换位思考》 邢楠   《语文周刊》(8年级河大版)   07/10/9


《父亲的目光》 宁童   《语文周刊》(8年级河大版)   07/10/16


《精彩课间》   邢楠   《语文周刊》(8年级河大版)   07/10/30


《给人生之船”负重”》  邢楠   《中学生作文指导》(初)   08/1期


《赤壁之战新编》(升格文) 许达   《中学生作文指导》(初)   08/1期


《青春,多滋多味》 宁童   《都市晨刊》   08/1/4


《梦起床的早晨》   向石军 《考试报》(苏教中考版)   08/1/18


《我看鲁迅》   金晶   《考试报》(苏教中考版)   08/1/11


《一个”坏孩子”的自传》 张珊珊 《学习方法报》(课标人教7年级)   07/12/17


《给我一片自由的天空》 宁铃   《学习方法报》(课标人教7年级)   07/12/17


《我想飞》 邢子涵 《学习方法报》(课标人教7年级)   07/12/17


《80后作家》  邢楠   《中学生作文指导》 08年/2期


《考场风波》   宁童   《中学生》(初中作文) 08年1期


《山中”大王”出差了》  苏华明 《学苑新报》(8年级)  08/1/15


《青春,有滋有味》 宁童   《学苑新报》(8年级)  08/1/15


《成长的疼痛》 邢楠   《学苑新报》(8年级)  08/1/15


《苦涩的乡愁》 周圆   《学苑新报》(8年级)  08/1/22


《孩子,回来吧》   査丽娟 《中学生作文指导》(初)   08/3期


《青春,有滋有味》 宁童   《初中生周报》 08/3/13


《在青春飞扬的日子里》 邢楠   《初中生周报》     08/3/20


《青春=活力》  夏璐   《初中生周报》 08/3/20


《生活的滋味》 华明   《优秀作文选评》(初) 08/4期


《生活的滋味》 宁童   《优秀作文选评》(初) 08/4期


《隐匿在梦里的期盼》  邢楠   《作文与考试》(初)   08/5期


《彼时的原野》 江文婷 《作文与考试》(初)   08/5期


《也谈”偶像”》 金鑫   《青春男女生 少年作家》   08/4期


《”舍””得”絮语》 邢子涵 《作文与考试》(初)   08/7期


《渡》 邢楠   《作文与考试》(初)   08/7期


《小雅的梦》   宁童   《作文与考试》(初)   08/7期


《一缕温暖的阳光》 苏华明 《创作作文》(初)  08/4期


《右翼15°的微笑》    邢楠   《创新作文》(初)  08/4期


《长林分区环境调查报告》  邢楠   《创新作文》(初)  08/5期


《成功的另一种方式》  夏璐   《初中生优秀作文》 08/5期


《探索1+1》   邢楠   《优秀作文名师点评》《初》 08/4期


《奥,原来是这样》 宁童   《学习周报》(8年级人教课标) 08/4/14


《边城上的守望者》 向磊   《初中生周报》 08/5/7


《让节约成为时尚》 邢楠   《初中生周报》 08/5/7


《永无止步》   宁童   《语文报》(中考版)   08/6/12


《一路走来的他们》 汪子钰 《语文报》(中考版)   08/6/12


《奥运杂想》   邢楠   《语文报》(中考版)   08/6/19


《阳光漏斗》   欧阳昳兰   《作文与考试》 08/11期


《个性”时态”》 苏华明 《作文与考试》 08/11期


《阴天》   夏弘毅 《创新作文》(初)  08/6期


《天使到庐江》 邢楠   《创新作文》(初)  08/6期


《最真的理想》 邢楠   《创新作文》(初)  08/6期


《生活的滋味》 宁童   《作文通讯》(初)  08/6期


《圣诞树下的粽子》 向应一 《作文通讯》(初)  08/6期


《神奇的力量》 邢南瓜 《作文通讯》(初)  08/6期


《”删去”自卑》 邓锐   《作文通讯》(初)  08/6期


《信念与梦想》 苏华明 《作文通讯》(初)  08/6期


《男孩 农村 硬币》 江文婷 《作文通讯》(初)  08/6期


《生活的滋味》 华明   《作文通讯》(初)  08/6期


《为了心中的追求》 金娜   《新语文活页》(7年级下)  2008上总9期


《人生不留遗憾》   宁童   《语文学习报》(苏教7年级)   2008/6/9


《牢记那个手势》   金娜   《新课程报 语文导刊》 08/5/27


《忍耐是一种美丽》 邢楠   《中学生》(初中作文版)   08/7、8合期


《我看鲁迅》   金晶   《中学生》(初中作文版)   08/7、8合期


《月亮遐思》   王紫菱(金娜) 《中学生》(初中作文版)   08/7、8合期


《苦涩的乡愁》 周圆   《中学生》(初中作文版)   08/7、8合期


《一粒米的自述》   金娜   《中学生》(初中作文版)   08/7、8合期


《草根”王老头”》  邢楠   《创新作文》(初)  08/11期


《写于开始》   邢楠   《创新作文》(初)  08/11期


《寂寞花开》   邢楠   《创新作文》(初)  08/11期


《在第九区域》 李子佺 《新课程报语文导刊》  08/8/5


《我看80后作家》  邢楠   《初中生周报》 08/11/27


《彼岸无尘》   夏弘毅 《新课程报语文导刊》  08/9/2


《儿子,我理解你》 夏弘毅 《语文周报》(7年级)  08/9/29


《乐透日志》   邢楠   《学习报 语文专版》(8年级)  08/9/12


《一路阳光》   宁童   《学习报 语文专版》(8年级)  08/9/12


《古诗歪解》   苏华明 《学习报 语文专版》(8年级)  08/9/12


《神奇的力量》 邢楠   《作文评点报》 08/10/30


《牢记那个手势》   金娜   《语文天地》   08/9期


《慢些走》 李晶晶 《语文天地》   08/8期


《温暖心灵的瞬间》 邢楠   《优秀作文选评》(初) 08/9期


《我们的小三哥–陈圆圆》  江文婷 《创新作文》(初)  08/9期


《我们的张哥》 苏华明 《创新作文》(初)  08/9期


《神奇的力量》 邢楠   《中华活页文选》(初三版) 08/11期


《交换”渴望”》 何帆   《中学生作文指导》(初)   08/11期


《学会智慧的放弃》 宁童   《初中生优秀作文》 08/12期


《心灵的空间》 周圆   《初中生优秀作文》 08/12期


《阳光漏斗》   欧阳昳兰   《语文周报》(初中读写版) 08/10/20


《为真实喝彩》 江文婷 《作文评点报》(初)   09/1/13


《人类的朋友–狗》 宁童   《学苑新报》(8年级)  09/3/3


《如果能到达夏尔》 邢子涵 《作文与考试》(初)   09/1、2期合刊


《一个人去流浪》   夏璐   《作文与考试》(初)   09/1、2期合刊


《短信记趣》   江文婷 《创新作文》(初)  09/2期


《圣诞树下的粽子》 向应一 《小作家报》(初)  09/2/2


《80后作家》  邢楠   《小作家报》(初)  09/2/2


《文学之旅》   金阳霜 《语文报》(中考版)   09/5/28


《伴我走向秋天的那些》人  江文婷 《语文报》(中考版)   09/5/28


《心旅》   宁童   《语文报》(中考版)   09/5/28


《心里抹不掉的一道伤痕》  金娜   《语文周报》(8年级)  09/4/13


《我在帮助别人中得到快乐》    王紫菱 《学苑新报》(7年级)  09/4/13


《我在倾听中得到快乐》 金阳霜 《学苑新报》(7年级)  09/4/13


《我心中的那份中华情》 王紫菱 《学苑新报》(7年级)  09/5/25


《时光机》 金娜   《中华活页文选》   09/9期


《渴望与梦想》 章子乐 《中学生》(初中作文) 09/9期


《给人生之船”负重”》  邢白云 《中学生》(初中作文) 09/9期


《芽儿》   束义顺 《中学生》(初中作文) 09/9期


《仰视45°,开始微笑》   金娜   《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《别和自己过不去》 金娜   《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《难以割舍的那份情》  金娜   《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《在青春中行走》   文婷   《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《行走在青春雨季》 周圆   《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《球,你怎么不进筐》  束义顺 《中学生》(初中作文) 09//7、8期


《寂寞花开》   邢楠   《作文升级》   09/7期


《牵挂》   邢楠   《创新作文》(初)  09/7、8期


《隐身的爱》   查丽娟 《创新作文》(初)  09/7、8期


《我相信》 邢楠   《创新作文》(初)  09/7、8期


《奶油瓜子》   左灵灵 《创新作文》(初)  09/7、8期


《小雅的梦》   宁童   《创新作文》(初)  09/7、8期


《印象 苏醒》  邢楠   《作文》(初)  09/7期


《我从歌声里走过》 宁童   《作文》(初)  09/7期


《球,你怎么不进筐》  束义顺 《中学生优秀作文》(初)   09/7、8期


《青春愁滋味》 宁童   《初中生优秀作文》(初)   09/4期


《仰视45°,开始微笑》   金娜   《中学生优秀作文》(初)   09/6期


《说礼仪》 汪子钰 《初中生优秀作文》(初)   09/2、3期


《一个”坏孩子”的自传》 张珊珊 《满分作文月刊》(高) 09/4期


《在青春飞扬的日子里》 邢楠   《满分作文月刊》(高) 09/4期


《我的右手》   欧阳昳兰   《满分作文月刊》(高) 09/4期


《心坎里抹不掉的那道伤痕》    王紫菱 《中学生优秀作文》(初)   09/11期


《我眼中的家乡》 姚伟 《学语文之友》(初) 2010/9期

《由衷的欣赏》    金娜    《语文天地》  2010/4期

《成长路上》宁铛    《疯狂作文》(初中版)  2010/5、6期


《走出烦恼,走进阳光》 殷浩程   《创新作文》(初)  2010/6期


《我的自画像》    宁童    《写作》    2010/4期


《我的自画像》    金娜    《写作》    2010/4期


《心中的明星》    金娜    《创新作文》(初) 2010/2期


《心中的明星》    邢小南    《创新作文》(初) 2010/2期


《狗尾巴草,是家乡的符号》    欧阳昳兰   《创新作文》(初) 2010/3期


《白开水,是家乡的符号》   江文婷    《创新作文》(初) 2010/3期


《学会放弃》    宁童《语文学习报》(苏教七年级) 2010/8/9


《欣赏并快乐着》 黄妙龄 《疯狂作文》(中考) 2010/7、9期


《成长·读书》 左灵灵  《作文》(初) 2010/11期


《幸福旋木》欧阳昳兰   《作文》(初) 2010/4期


《彼岸无尘》 夏弘毅 《新课程报·语文导刊》 2010/7、8月


《那青春写在脸上》 阳兰《新课程报·语文导刊》 2010/7、8月


《难过时给自己一个微笑》蔡凌寒 《新课程报·语文导刊》 2010/7、8月


《我的心愿》黄思璇 《新课程报·语文导刊》 2010/7、8月


《酷语》 朱宏俊 《疯狂作文》 (中考) 2011/1、2期


《我的时尚观》 蔡凌寒 《疯狂作文》(初) 2011/1、2期


《我的阳光同桌》蔡凌寒 《学苑新报》(8年级) 2010/10/26


《路过一片天空》 邢楠  《语文报》(中考)2011/3/10


《路过青葱年代》 夏璐  《语文报》(中考)2011/3/10


《路过坎坷》 江文婷    《语文报》(中考)2011/3/10


《我的个人空间》 蔡凌寒 《创新作文》(初) 2011/3期


《我怕不再害怕雷电》 阳至 《创新作文》(初) 2011/3期


《路过一片天空》 邢楠  《中学生》(初中作文)2011/2期


《路过青葱年代》 夏璐  《中学生》(初中作文)2011/2期


《家里的新鲜事》 江璇  《中学生优秀作文》(初中)2011/6期


《品味时尚这杯“茶”》 夏青 《中学生优秀作文》(初中)2011/9期


《心田上的稻草人》 向磊 《中学生优秀作文》(初中)2011/12期


《浓香满屋读小说》向磊 《作文》(初)2011/11期


《草根“王老头”》 邢楠 《新作文》(初中作文指南) 2011/10期


《比“小城市”更多》邢楠 《新作文》(初中作文指南) 2011/10期


《有这样一种声音》 朱宏俊 《时代学习报·语文周刊(苏教版年级)》2012/1/20


《被批评的痛楚》 朱宏俊 《写作》(中学版)2011/11期


《课间“疯神”演义》 王若尘 《写作》(中学版)2011/11期


《想去大海的蜗牛》 阳至 《写作》(中学版)2011/11期


《鸟儿的诉说》 阳至《时代学习报·语文周报》(苏教七年级版) 2012/3/19


《我的个人空间》 鲍书吉 《时代学习报·语文周报》(苏教七年级版) 2012/3/19


《老黑》 阳春 《时代学习报·语文周报》(苏教七年级版) 2012/3/19


《读宋江》 王若尘 《创新作文》(初) 2012/6期


《50年后的车》姚伟《初中生优秀作文指导》2012/11期


《我的故事》朱宏俊《初中生优秀作文指导》2012/11期


《我们班的交响乐》张吉如 《疯狂作文》2012/10月号


《课间“疯神”演义》王若尘《疯狂作文》2012/11月号


《智者皆乐》鲍书吉《疯狂作文》2012/12月号


《粉丝煲的味道》 蔡凌寒《疯狂作文》2013/1、2月号


《来自心灵的抉择》 蔡凌寒 《学习周报》(中考) 2012/12/24


 


学生课堂习作收录在金老师主编、参编的正式出版的书籍中有500多篇(略)。


 


主办的群星文学社全国10多家刊物作了20次专版介绍和封面介绍。


 


1、2005年第2期   《创新作文》(初)            学生习作专版介绍;


2、2005年9月13日《作文周刊》(初)           群星文学社及社员习作专版介绍;


3、2005年10月29日《读写周刊》(初)          群星文学社及社员习作专版介绍;


4、2005年11月25日《学习报语文专版》(初二年级)群星文学社及社员习作专版介绍;


5、2006年3月27日  《语文报》(初)             群星文学社及社员习作专版介绍;


6、2006年第1期     《写作》(双语读写)         群星文学社及社员习作专版介绍;


7、2006年第2期     《作文世界》(中学) 群星文学社及社员习作专版介绍和封面介绍;


8、2006年第4期  《优秀作文选评》(初)  群星文学社及社员习作专版介绍和封面介绍;


9、2006年9月20日《作文导报》(初)     群星文学社及社员习作专版介绍;


10、2007年第4期  《阅读与作文》(初)   群星文学社及社员习作专版介绍和封面介绍;


11、2007年6月19日《语文周报》(八年级)   群星文学社及社员习作专版介绍;


12、2008年3月17日《学苑新报》(七年级)     群星文学社及社员金娜作文专版介绍;


13、2008年9月29日《语文周报》(七年级)     群星文学社社员夏弘毅作文专版介绍;


14、2008年第11期   《创新作文》(初)         群星文学社社员邢楠作文专版介绍;


15、2009年第4期    《满分作文月刊》(高中)   群星文学社及社员习作专版介绍;


16、2009年第7、8期合刊  《中学生》(初中作文) 群星文学社社员金娜作文专版介绍;


17、2010年第1期《新作文》(初中作文指南)群星文学社社员邢楠作文专版介绍。


18、2011年11期《写作》(中学版)群星文学社专版介绍和佳作选登;


19、2012年3月9日,《时代学习报·语文周报》(苏教七年级版)总1506期群星文学社专版介绍和佳作选登;


20.2012年11期,《初中生优秀作文》群星文学社专版介绍和佳作选登。


安徽庐江四中 金星闪


2013年2月1日


 

巢湖市2011年“中小学经典诵读教学”观摩课体会

 


巢湖市2011年“中小学经典诵读教学”观摩课体会


庐江四中 金星闪


尊敬的各位领导、专家们、老师们:


大家下午好!我受市教研室语文教研员吴申道老师的委托,要在这里就刚才所观摩的两节“经典诵读指导”课讲几句话,本人水平有限,下面就这两节课简单谈谈自己个人的体会。


我不是什么专家,我只是一个普普通通的中学语文老师。老实说,我个人上不了这样的好课。这两堂“诵读经典指导”课是彰显新课程改革理念的成功的示范课。为什么这样说呢?


首先,这是比较真实的课堂。我个人认为,真实是课堂的生命。只有真实的课堂才有研究的意义和价值。无论是李霞老师执教的《论语》——《学而第一》还是孔桂林老师执教的《池上》《小儿垂钓》两首诗,课堂上,学生都是真正的主角,是课堂的主人。学生是真的在读,真的在想,真的在说自己想说的话。李老师重在读的方法,反复读,让学生读中悟意;孔老师重让学生在读中想象,读中互评,读中理解。这些都是学生在老师引导下自己完成的。


其次,这是书声琅琅的学堂。两位老师都重在诵读,教会学生读的方法,读的技巧。课堂是成了学生的学堂。李老师重在引导学生读准音、知大意、记在心。读的方法不拘一格,可以学古人的方法,学生边读边有节奏地击桌而读。孔老师提倡只要学生喜欢可以用唱读等各种方法,在读的过程中发挥想象,读出自己的理解。如边看图,边想象。学生对“蓬头稚子”“遥招手”的画面,有的说稚子专注聪明,一生说是想过来轻轻告诉来人,这虽然与原诗本意有出入,但这是学生课堂上自己的想法。特别是学生读袁牧《所见》一诗,学生能敢于想象,谈自己的想法,有的说牧童天真、可爱,有的说勤劳、纯朴。一学生生成自己的看法:画面上的牛与他是一模一样的享受着。这样的生成,是学生自己的东西,也是学生在诵读中的自我创造。两位老师都在注重读的方式多样化,只要学生喜欢就可以自由地读。如齐读、默读、自由读、分角色度、轮读、比赛读、唱读、击桌读……我个人认为,只要学生喜欢,容易记住,无论哪种方式读都可以,如击桌读,可以多击桌,只要把握了节奏就行。


第三,这是方法多元化的课。这两堂课不仅学生的学法多样,教师的教法也是多样的。经典诵读方法通常有角色扮演法、图画展示法、故事引导法。李老师在这堂课中把这三种方法都用到了,孔老师主要运用图画展示法和故事引导法两种方法。


第四,这是紧扣课标目标的课。新课标谈课标对诵读经典有何要求呢?我先讲讲什么是诵读经典。“校园经典”是具有中华民族传统文化精粹内涵、有利于学生健康成长的诗文。它侧重于中国的作品,侧重于古代的作品,侧重于诗歌和散文。什么是“诵读”?“诵读”与“朗读”有相同点,也有不同点。他们都是读书出声。朗读更强调声音清晰、响亮。诵读更强调:多遍,精思,抑扬顿挫。“诵读”与“朗诵”也有相同于不同之处。它们都是读书出声,但“朗诵”是表演给别人看的,可以配合表情、手势,是一种艺术方式。“诵读”不是表演给别人看的,而是对内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。


“义务教育课程标准”中有三个地方讲到了诵读的目标。一是“诵读儿歌、童谣和浅近古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。这里有三个概念,一是“展开想象”,二是“情感体验”,三是“感受语言”。所谓“展开想象”,就是跨越时间和空间的阻隔,把孩子的思维引导到儿歌、童谣和浅近古诗所描述的情景中去。所谓“情感体验”就是让孩子与内容中的人、事、自然相融相合,获得快乐、热爱、积极、温暖、幸福的心理感受。所谓“感受语言”就是感受汉语的语言美。第二个地方,“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”。增加了对内容的理解。第三个地方,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。再次强调了语言美。我们把目标概括一下,就是“传承文化,培育人格,内化情感,欣赏语言”。今天我们所观摩的两节课,两位老师都力求达到新课标要求的诵读目标。


再讲讲经典诵读内容从哪些方面去解读。首先要知道诗文的“主旨”。“主旨”就是指“作者在诗文中表达的观念、态度或情感取向”。第二要懂得意境。意境,是择取的意象与灌注诗人情感的氛围共同营造的境界。还有手法,如渲染,对比。还有修辞,如比喻,拟人,夸张,用典。还有炼字和风格等。今天执教的两位老师都重在解读诗文的内容主旨和意境,由于时间关系,以及小学生和中学生的课堂学习要求不一样,不可能一堂课都能解决上述所有内容。


下面谈谈我个人对诵读经典的看法:


1.诵读经典,重在个性感悟。“感”是有感而发,有真情实感,是真实的;“悟”是自己个人的顿悟,是从自身个人认识水平角度出发而生成的对经典作品的理解。于丹教授的《<论语>心得》,易中天教授的《品<三国>》,为什么那么精彩啊?就是因为他们都有着自己对经典的个性诠释,他们品出的都是自己的东西。小学生、初中生、高中生,不同学段的学生对经典作品都有自己的不同看法,哪怕这些看法是幼稚可笑甚至是荒唐的,只要是自己的,是真的,就是好的。因此,诵读经典就要在诵读中感悟生活,感悟成长,感悟文化。我们中国古代有三个圣人:第一个是孔子,他是儒家文化的代表;第二个是老子,他是道家文化的代表;第三个是目不识丁的圣人,被毛泽东称为中国佛教的真正始祖——六祖慧能,他是佛教文化的代表。我们今天学习和诵读三圣的经典,并非是要我们去做儒、道、佛家的弟子,而是汲取其文化精华。儒家文化思想的核心是“仁”,具有古典的人道主义,是道德品质准则。道家思想的核心是“道”,讲的万物有规律,天人合一,返朴归真。对象是人和自然,要以人为本。这是一种高尚的追求。佛教思想核心是“悟”,慈悲为怀,普渡众生,缘起缘灭。这是一种境界。实际上,儒家文化体现了中华文化的品质,道家文化体现了中华文化的精神,而佛教文化体现了中华文化的智慧。当然,这些是我个人的理解。我们强调诵读经典,目的就是要感悟经典。有了自己的感悟,方能在诵读经典中,读出品质,读出精神,读出智慧,读出灵气。试问,诵读经典,如果不去感悟它,诵读又有何用呢?


2.肩负责任,培养文化意识。经典有古代的、近代的、现代的。这里的古代经典主要是古代诗词和古代散文。《语文课程标准》强调:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活……提高文化品味和审美情趣。”原来是希望我们培养文化的意识,探索文化的轨迹,拥有文化的良知,肩负文化的责任,维护文化的秩序,重建文化的经典。


3.植根生活,创造文化经典。经典文化书写着生活。而生活,就是文化;生活,就是情感;生活,就是思想。文化渗入生活的方方面面,吃喝拉撒、衣食住行是文化,黄昏与月亮是文化,黑头发黄皮肤是文化,流动的河水是文化,长空的雄鹰是文化,江南的水乡是文化,集市的吆喝是文化,安徽的黄梅戏、徽商是文化,巢湖的民歌民曲是文化,甚至巢湖的方言也是文化……


文化就是经典,经典就是文化。正如文化作文创始人谭蘅君所言:“我们的一切都在文化的包裹之中,我们的思想情感浸满文化的琼浆,我们的言行举止打着文化的烙印,我们在文化中拔节成长,而后又成为生活着的文化。”因此,我们应该学会在诵读经典中创造经典文化。


以上为我个人浅见,不妥之处,恳请在座的各位领导、老师、专家多多斧正!


谢谢大家!


 


2011524下午于巢湖市东风路小学多媒体教室