2016年安徽中考古文阅读重点篇目

2016年安徽中考古文阅读重点篇目

安徽庐江四中 金星闪

 

 
      

    依据16年来安徽省中考古文阅读考试篇目出现的频率以及命题内容、方式、规律,本人归结出2016年安徽省中考语文古文阅读考试备考五星级重点篇目有以下3篇(依次排序):

 

    1.《陋室铭》(或单篇或比较阅读)

    2.《桃花源记》

    3.《送东阳马生序》

  


  四星级重点:4.《马说》5.《岳阳楼记》6.《醉翁亭记》

  

  三星级重点:7.《出师表》


2016531

把管理班级的权力交给学生

把管理班级的权力交给学生
安徽省合肥市庐江第四中学 金星闪
(该文发表于《教学与管理》2016年第5期)

    摘要:叶圣陶先生曾说过:“扶孩子走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。”班主任在管理班级学生的时候,要学会适时地“放”。这种“放”,体现在学生能做的事情,班主任绝不“包揽”,体现在让学生直接参与到班级管理中,体现在班主任与学生角色上的转换上。班主任只是班级管理的引领者,参与者和推动者。班主任大胆地把制定班级管理目标、实施目标管理、班级常规管理、实行民主管理、主持班级活动、平行管理班级等权力交给学生。一句话,班主任要舍得把管理班级的权力交给学生。
    关键词:管理班级 主动权力 班级活动 平行管理
    
    主体性教育理论强调,学生是参与教育过程的主动者,学生是学习活动的主体,也是自我教育与自我管理的主体。班级管理中应为全体学生创设满足自身需要和实现自身价值的机会,让人人参与到班级管理中,放权让学生自主管理,让学生在班级中得到认可、接纳。
    一.制定班级管理目标的权力
    班级管理目标是指在一定的时间内和条件下,对培养什么样的班集体的预定。班级管理目标包括德育目标、纪律目标、学习目标、卫生目标等。目标的制定都必须围绕党的各项方针政策以及学校的各项规章制度,围绕《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。在此基础上,依据本班学生的特点,制定本班的育人目标和奋斗目标。进而细化,形成具有本班特色的行为习惯养成教育的《班级公约》。班级目标的制定,应从学生入学的第一天起,引导学生制定自己人生规划和每学期的生存计划。生存计划主要是生活计划和学习计划,由学生制定个人的目标,要求每位学生根据自己的实际需要去制定,同时还要征求家长的意见。在此基础上,集体商定班级的目标,在班主任的指导下概括提炼而成。如,班级育人目标:做有道德、有思想、有修养的文化人。班级的奋斗目标,可以分学期制定。如果制定的目标是针对班级的优势和存在的突出问题,这样的目标针对性就强。目标要量力而行,且有可行性,不能定得太高让学生望而生畏,达不到,又不能定得太低,让学生缺乏前进的动力。班名、班风、班训、精神、口号、誓言、班徽的设计都要充分尊重学生的意见,让有这方面特长的学生草拟,全班同学最终表决通过。
    二.实施班级目标管理的权力
    让学生自觉实施班级管理目标,首先应有健全的班级组织机构。健全的班级机构应有具体的岗位设置。包括一下内容:
    决策组:可设班长1名、执行班长1名、团支部书记1名;
    学习组:可设1名副班长兼任学习班长,小组长8-10名,每组文理科组长各1名,各科课代表14-20名(每科课代表不少于2名);
    纪律组:可设1名副班长为纪律班长,6名纪律委员,由认真负责、正直的班干兼任;
    卫生组:可设卫生委员1名、打水员2名、文明卫士长5名;
    体育组:可设体育委员1名、督查员1名;
    管理组:可设劳动委员、采购员、保管员各1名;
    宣传组:可设手抄日报总编1名、统稿员1名、宣传员(责编)5名;
    考勤组:可设考勤组长1名、统计员1名; 
    安全组:可设组长1名、副组长1名、组员8名;
    班委会:由决策组成员、副班长、安全组组长、卫生委员、体育委员、劳动委员、手抄日报总编、考勤组长11人组成;
    团支部:可设书记1名、副书记1名、组织委员、宣传委员、文娱委员各1名、文理科小组长各1名;
    监督组或民主评议议会(不可兼任):可设议长1名、副议长1名、秘书长1名、议员8名,由正直的学生代表担任。
    这些岗位的设置,可供80人参与到班级管理中来,为保证对班干考评的公正公平性,其中的监督组即议会成员不可与其他组班干交叉兼任。这些岗位至少能覆盖60人以上的班级,当然,具体每组设定多少位班干,要依据班情和学情而定。
    上述全员参与的班级管理机构,能够吸引全体学生参与到班级管理中来,让每位学生有事可做。这些机构成员均需经过竞争上岗,每个人做好自己本分的事情。班主任管好班长,班长管好决策组,决策组管好其他组,组长管好组员,议会成员监督全体班干。从而保证了班级管理目标的顺利实施。
    三.班级常规管理的权力
    班级的常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性工作。通过贯彻规章制度,可以培养学生良好的思想品质、行为习惯和坚强的意志品质以及优良的班风、传统。班级常规管理中,必须抓好以下几个环节。
    (一)拟定细则。根据《中学生守则》和学校各项管理要求,从本班实际出发,由班级各部门拟定各种制定的实施细则,如学习制度、纪律制度、卫生制度、爱护公物制度,考勤制度、课堂规则等,要求具体,便于记忆,利于执行。每项制度都要依据班情,都班级绝大多数同学表决通过。
    (二)宣传教育。贯彻执行规章制度应视为思想教育的组成部分。凡实行一项新的规章制度都要进行思想动员,即使是已经实施了的规章制度,也要根据情况作出新的说明和要求。利用班会和黑板报等形式,进行宣传教育,使规章制度能深入学生思想,成为班集体的自觉要求。
    (三)挂牌上岗。实行班干每天佩戴胸牌上岗值日。每天教室内外均安排班干值日。室内每天有安全组两名成员负责值日,佩戴“班干值日”胸牌,站立在教室门口,检查是否有安全隐患。室内每天有班委会、团支部组成的值日班干。每天可有三名值日班干。保证“入室即安,入座即学”,尽快进入学习状态。早读铃声响起,在讲台值日的班干,带领全体同学宣誓《班级誓言》。每天上下、午进入教室和下课时间,每组均有一名“文明卫士长”,佩戴胸章,负责好各组的卫生情况,班级的“文明卫士总长”和卫生委员,每天负责督促各组卫士长以及教室走廊、卫生区的保洁工作。
    (四)督查评比。各部门班干在执行制度的过程中,要紧紧抓住督查评比的环节。督查评比有督促、推动的作用,还可以及时发现问题,以便作相应的调整。督查评比中,要贯彻班级成员在制度面前一律平等的原则,任何人不得特殊,值日班干更要以身作则,严格按要求办事。每天早读时间利用电子白板在全班通报督查结果,同时,利用班级公告栏及时在班级通报。
     四.民主管理班级的权力
    班级民主管理是指班级成员参与管理,发挥其主体作用;同时,要服从班集体的正确决定和承担责任。在班级管理的全过程中,要贯彻民主集中制的原则。班级民主管理的实施,可以从以下三方面着手。
     1.管理全程化。
     在计划阶段,班主任要引导学生就确定目标和制定实现目标的措施等问题进行充分讨论,要以班级成员参与讨论的广度和深度作为标尺。在实施阶段,要注意发挥班级中各种组织和班干的作用。在检查阶段,要做到班主任和全班成员相结合,在师生共同参与下进行检查和评比。在总结阶段,班主任要和全班学生一起,由各部门对各自工作进行总结,班长在此基础上,进行实事求是地归纳、总结,交给班主任审核。
     2.制度民主化。
    就是在班主任的引导下,班主任、学生干部和全班同学一起,以平等身分定期开展批评和自我批评,不搞一言堂。
    (1)机制形成。新学年开学初让每一位学生制定一份班级管理制度,再由决策组整理交给班主任进行审核、综合,然后张贴在教室最醒目的地方。这样每一位学生都参与进来,因为是自己制定的制度,自己要率先垂范,在无形之中约束了他们的行为。班规面前人人平等,这种民主管理机制调动了学生的积极性。
    (2)高度自治。班级之所以难管理,是因为学生缺乏主人翁意识。要想调动学生的积极性就必须让他们主动参与进来,如开学初,班主任让他们自行推荐班级管理工作,竞争上岗。这样,一支强有力的班干部队伍无形中就形成了,班级工作也就完成了一半。在管理班级时,决策组和主要班干带头,全班同学进行监督,议会成员定期考评,班主任只是适当点拨,在过程中适度肯定他们的工作。
    (3)营造氛围。文化素质是素质教育的重要内容。学生来到学校的目的主要是学习,成立兴趣小组,调动学生学习的积极性,同时相互监督。小组里可设学习组长,纪律组长,卫生组长等。每一位学生既可能是组长,又可能是被管理者,民主评议议会成员、班主任和科任老师都加强督促。学习氛围浓厚了,各方面也都有了监督员,就能起到良好的效果。
    (4)公正评价。评价是调动学生积极性的一种很好的方式。经常性地对表现好的学生进行鼓励,可以增强学生的自信心。比如,在每周的班会课上,让小组长把小组内表现好的获得量化高分的同学,以及民主评议议会每周对班干进行的考评成绩,考评得分前三名的班干,在全班同学的面前进行公布。评价制度化,让民主、公平、公正的观念深入学生的心灵。
    3.权力主人化。
    在创设班级管理工作岗位上,不仅要让学生各有其岗,还要通过必要的竞争与合作让学生积累管理班级的经验,多给学生自主管理的机会,让学生多享受民主的权利以调动其管理潜力。
    班级议会,是班级最高权力机构。它肩负着对班级全体班干的考核任务,监督班干的言行,充分体现全班学生的意志。半数以上的议员就可以直接罢免不合格的班干,还可以直接提名某学生担任班级某个职务,再通过全班选举通过。班级议会制度,有效地避免班干滥用职权。议长每周一在班会课上公布一次班干考核结果。罢免或提名新任班干,必须有理有据,为防止议会的滥用职权,议会的提名最终要由班主任参加的班委会、团支部联席会议审核。议会工作促使学生更好地行使“主人权力”。
    五.主持班级活动的权力
    一个班级开展活动要依据班情而定。每学期可由值日班干先调查本班学生最喜爱的活动、班级最突出的问题,据此来开展主题活动。然后由决策组班干拟定本学期打算开展哪些活动,再召集全班学生最后确定本学期要开展的主题活动项目。如果班级学生上网现象严重,就可以开展“初中生该不该上网”主题辩论会;如果班级学生打闹现象严重,就可以开展“如何用好手中的拳头”主题讨论会等,还可以结合学生爱好,开展诗歌美文诵读会、杜甫、李白诗歌研究会、谜语竞猜会、脑筋急转弯、社区环境调查等活动。
    除开展上述主题活动外,还可开展主编《班级手抄日报》活动。如每天由一名学生就班级发生的事情主编一张8K纸的《班级手抄日报》。手抄日报的内容可仿照魏书生老师的做法:直接反映本班同学学习生活的要占60%以上的版面,主要设有班级新闻。学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏;对班级纪律、卫生、出席、课间操表现情况及时报道等。每天由《班级手抄日报》的总编负责审稿,张贴。每个月由宣传组进行一次手抄报“优秀主编”评选活动。每学期由《班级手抄日报》总编、统稿人、班长对团支部主办的班级《黑板报》进行一次“最佳黑板报主编”评选活动。
    总之,活动的内容和形式均由本班学生决定,活动的主持人则由班干率先担任,其他同学依次轮流去做。学生在主持活动中发挥了“主人翁”的作用,综合素质得以提升。
    六.班级平行管理的权力
    班级平行管理是指在班主任的引导下,班干既通过对集体的管理去间接地影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来,以收到更好的管理效果。
    班级平行管理的实施首先要充分发挥班集体的管理功能。实践表明,一个良好的班集体可以培养学生的优良品质,克服学生的不良习惯,甚至可以转化个别品行不好的学生。为此,班主任必须首先认真地培养一批优秀的班干,通过他们带动各部门班干和培养班集体。其次,通过转化个别学生,以促进班集体的管理和发展。对于个别游离于集体之外甚至影响集体的特殊学生,班主任和值日班干一起,一方面要对症下药进行个别教育,如师徒结对,通过师傅影响、督促、帮助徒弟,促使徒弟进步;另一方面仍要把他们置于集体之中,通过集体成员的监督、帮助和潜移默化,促进其转变。平行管理隐性的班级文化潜移默化地影响着班级成员。
    班级的管理是学校育人的主要阵地。一个好的班主任,会顺应时代的发展,把握好时代发展的脉络,时刻牢记学生的需求,把学生的发展和塑造健全的人格放在首位。大胆地把管理班级的权力交给学生,重在教会学生如何管理好自己、如何管理好班集体,这一做法正是体现了新时代的教育理念,适应了青少年人格发展的需要,也是对崇高的教育管理艺术的追求。
参考文献: 
    [1]《班主任工作漫谈》(2014年修订本),魏书生著,漓江出版社,2014;
    [2]《魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》,朱新平、赵立东编,漓江出版社,1992;
    [3]《我这样做班主任》,李镇西著,漓江出版社,2012;
    [4]《学校班级教育概论》,魏国良著,华东师范大学出版社,1999;
    [5]《做一个智慧型班主任》,黎志新著,华东师大出版社,2010.

作文教学问题透析与教学起点(下)

作文教学问题透析与教学起点(下)

安徽庐江县第四中学  金星闪

(该文发表于《中学语文教学参考》(中旬)201510期)

 (上接第9期)

教学起点三:争做学生书写生活的引路人

叶老在《作文论》中曾说:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。写作要以能力为基础,写作知识和写作素材并不是写作的根本条件。一个写作者只要拥有了体验观察力、想象联想力、阅读反思力、审美感悟力,写作便是顺理成章的事情。

管建刚说:“要把引导学生发现周围世界和自我内心世界,作为作文教学的重要内容。”再平凡的生活也有无限丰富的内容,我们要善于引导学生罗列、整理成长生活中的点点滴滴,可以写自己经历的,如旅游见闻、故乡的山水和人情、友情的温馨;写自己所想的,如努力向上的进取心,心底的期盼、希望和憧憬;写自己所得的,如经历了风雨磨炼后心灵的成长,生活中给自己带来的心灵震撼的那人、那事、那物、那情……

还可以引导学生常写主题活动作文,相关内容参见笔者发表于《中学语文教学参考·中旬》20149期的《将写作的主动权交给学生》一文,此处不赘。

教学起点四:培养学生抒真情和“悟化”的习惯

课标对写作教学提出了新的要求,强调“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

“智慧语文”的倡导者徐经国老师认为:说真话、抒真情是写好作文的基础,我们绝不要因为真话实情中有不或不的东西,就不让他说,拒绝学生说,硬要用真善美三位一体的观念来要求学生,这样做其实就是扼杀学生真切表达的欲望,就是逼着学生在那里讲假大空的一套。徐老师强调作文教学中要培养学生健康的话语方式,实际上也是告诉我们,情感的抒发不能脱离真实的航线。唯有真实情感,才能打动别人。无病呻吟的感慨,大而空的口号,难以引人共鸣,原因是“透着假”。只要学生紧紧抓住生活,敢写真话,学会让内心说话,就能写出真情。

徐老师还说,“作文教学应该注意引导关注学生自己的内心世界,培养学生的‘内省’习惯,让学生的内心世界变得真正的丰富起来、敏感起来。学生有了一颗敏感的心,他关注生活的意识就会越来越强,发现素材和积累素材的能力也就会越来越强,这样学生提笔作文就不再是‘巧妇难为无米之炊’”。这里的“内省”实际上是对生活的“悟化”。学生只有养成了悟化的习惯,才会不断将外在的客观事件转化为内心独特的主观感受,对生活的感受才会不断丰富起来,而这种主观感受越丰富,表达的欲望才会越强烈,有了这样一个对生活的“悟化”过程,学生在写作文时就会有话可说。

让学生学会写写后札记,是培养学生对写作进行“悟化”的一个重要手段。写后札记是记下习作者完成一篇作文,通过修改而再次阅读反思后自己的心得体会。写这类笔记主要是自己的反思,为今后的写作提供改进方向。写后札的内容一般包括:①对文章立意、选材、构思方面的心得体会;②对语言表达、写作技巧方面的心得体会;③针对文章最突出问题的修改意见;④对评改人的点滴看法;⑤最想同老师说的几句话。

课标明确提出:“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”这就要求教师彻底抛弃包批包改的裁判者身份,成为服务员和资料收集者,将学生摆在平等位置上,对学生的评价不能随随便便从教师的好恶角度来取舍,要不失时机表扬、肯定他们,使他们主动参与评改并畅所欲言,保持永久的写作兴趣。

让学生养成对习作自改或互改的习惯,能促进学生“悟化”。叶圣陶先生说:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。”常进行作文评改活动,让学生掌握评改的方法,如围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评”等步骤,让学生在评改中有具体的操作方法,通过具体的习作评改演练,真正学会自改互改方法,能自评互评。还可以从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的,这就让学生经过由浅入深的探究,逐步领会这些方法,在点评中悟出取材方向和写法。从而在写作中学会运用,这就是评中悟。学生养成了“改中评”“评中悟”的习惯,也就渐渐养成了“悟化”习惯。

教学起点五:教给学生打开思路的方法

写作离不开联想和想象。我们不主张通过训练写作技巧来培养学生的写作能力,但我们主张作文教学中着重培养学生的写作思维能力。学生写作中最大的困惑问题不是生活经验匮乏,而是面对作文题目时,不知道“写什么”“怎么写”“怎么写最好”。他们的写作的思路没有被打开。为此,教师不妨多交给学生打开思路的方法。

1.审问法。即是三问法,对话题作文、拟好题目的材料作文、全命题作文、已经补全的半命题作文进行三次追问——“文题或话题”是什么、为什么、怎么样,从而明确写作对象,确定写作内容和写作重点。每一问都要产生联想。以“报答”话题为例,进行如下审问:什么是报答?由此想到报答的内容或形式在生活中有哪些表现。为什么要报答?由此想到知恩图报、恩将仇报等事例。报答后怎么样?由此想到做人的准则、美德、乐趣等。

2.如路径法。简单来说,就是围绕某一路径,根据所给的命题进行拓展延伸。这里的路径是指思维路径。如“心中的烦恼”这一话题可以拓展为一个巨大的话题——成长。每一个人在成长的过程中都会遇到各种各样的“烦恼”,写作时只需要把“心中的烦恼”加一个限制即可。如:“分数给我的烦恼”“痘痘的烦恼”“‘初恋’的烦恼”“唠叨的烦恼”。这些限制其实就是一个原因,即要告诉读者:“我为什么烦恼”,只要把这个原因有条理有步骤地写出来,就能紧扣文章主题。

3.添加法。联想是一种由此及彼的思维方式,即由某人、某事而想起其他相关的人或事,或者由某个事理推到其他事理的思维过程。常用的是相关联想,即联想与该作文话题密切相关的人物事物、名言警句、诗词歌赋、寓言漫画、新闻报道、影视节目等。落实到具体的写作中,最常用的方法就是在话题上添加词语,也可称之为“添加法”。它或在题目的前面添加词语,或在题目的中间添加词语,或在题目的后面添加词语。当然打开写作思路的方法还有很多,这里不再一一列举。

教学起点六:培养学生的文化意识

写作是传承文化,而文化书写着生活,生活就是文化,生活就是情感,生活就是思想。文化渗入生活的方方面面,吃喝拉撒、衣食住行是文化,江南的水乡是文化,集市的吆喝是文化,安徽的黄梅戏、徽商是文化,巢湖的民歌民曲是文化,各地的方言也是文化……

其实文化本身包含了自然、社会、人生、宇宙的方方面面,所以文化的呈现方式是丰富多彩的。正如文化作文创始人谭蘅君所言:“我们的一切都在文化的包裹之中,我们的思想情感浸满文化的琼浆,我们的言行举止打着文化的烙印,我们在文化中拔节成长,而后又成为生活着的文化。”因此,我们应该引导学生学会在书写生活中创造文化经典。脱离生活的文化是无本之源的文化,是虚伪的文化,假大空的文化。作文只有植根现实生活,才能绽放文化的光芒。在当今“散文化”作文泛滥的今天,引导学生拥有文化良知,担当文化责任,维护文化秩序,重建文化经典,是我们每位语文教师义不容辞的责任和历史使命。

参考文献:

[1]《中学以上作文教学法》,梁启超著,首都经济贸易大学出版社,2012

 [2]《作文论》,叶圣陶著,北方妇女儿童出版社,2012

[3]《初中作文周计划》(1-6) 金星闪主编,译林出版社,2011

[4]《文化底蕴》,谭蘅君、王洪编著,重庆出版社,2008

 

作文教学问题透析与教学起点(上)

作文教学问题透析与教学起点(上)
安徽庐江县第四中学  金星闪 
(该文发表于《中学语文教学参考》(中旬)2015年9期)

    一、作文教学存在两个“误导”与三个“缺失”
     当今作文教学存在的问题很多,归纳起来,主要表现为以下两点:
    (一)思想和模式的误导
     很多师生认为,学生写作文就是为了应付中高考,最终能获得一个好的分数。正是这样的功利思想,导致许多学生一拿起笔写作,首先考虑的不是自己有什么想要表达,而是极力揣测命题人想要自己表达什么。还有一些教师,或者认为作文教不教中高考得分都差不多。或者过分强调写作技巧,或者认为中高考前强化训练,背几篇满分作文就行了。他们总觉得生活的积累,语言的积累等实在是耗费时间,效果又不明显。正是因为教师作文教学理念的落后,导致了作文教学目标不当或不明,过程失控或无控,不关注教学效果,作文教学模式单一——要么是八股式教学,要么是放羊式教学。这些理念的产生,一方面由于没有认识到写作的本质就是为了表达和沟通,另一方面可能是受到曹丕名句:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事”的影响,总认为写文章是“不朽”的大事。很多学生写作文时,一提起笔心里就发怵,心中所想都是自己身外的所谓“伟大”、有“意义”的东西,造成心、口不一,人、文分离,人、情剥离。作文越写越怕,越写越差。学生“写不出”,很多情况是因为“不敢写”。
    翻开各地的作文评分标准,无论是高考还是中考,都要求学生的作文内容丰富,思想深刻,立意高远,语言生动,富有感染力。于是,各种作文抢分模式应用而生。如以“创新”的名义推进写作教学改革。从教师的角度看,创新是掌握一套“新技术”;从学生的角度看,创新是由旧框框跳进新模式。如“优秀作文”的模式:开头一段排比,堆砌词藻;中间引用名言名句,推出一个古人进行演绎;结尾谈一点人生感悟,为赋新词强说愁。“大文化”排比铺陈;“假大空”议论抒情;“格式化”起承转合。
    (二)教学行为上的缺失
    首先,训练系统缺失。一方面,写作教学内容的偏位甚至缺失已成制约写作教学发展的瓶颈问题,追求写作训练系统的呼声越来越高;而另一方面,对写作训练系统及其建构本身,我们还缺少足够的理论准备和案例支持,而教科书中关于作文的教学编排很少,教者不好把握写作教学。由于没有系统的作文教材,很多教师不知道作文课上什么,更谈不上怎么上了。这也导致教师在作文教学中,能力训练知识化,读写结合简单化。
    其次,人文情怀缺失。教师不去研究当今的学生喜欢什么、关注什么,不去感受学生易变躁动的较为稚弱的心灵,不太重视激发学生的写作兴趣,只在意学生们的写作结果。再者,单一的作文主题评价标准,也不利于学生创造性的发挥。此外,教师教学中审美定位偏颇,不敢指导学生审丑,认为只有积极向上的、健康的、伟大的东西才是可以写的。因此,学生批判精神被湮没,很难写出真实的感受或想法。
    最后,教师指导缺失。作文教学忽视了对学生“悟化”习惯的培养,造成学生的心灵太过粗糙。很难在平凡的事物中或在简单的生活中发现人生的智慧。作文指导往往停留在局部的技法上,而忽略对学生作文思维的引导,学生作文时写不出,其原因还是“没想到”,“想得到”就能“写得出”。学生作文不知道写什么,对作文有畏难心理,还有一个重要的原因,是与教师的作文命题有关。作文的命题与学生生活太远,让学生无法下笔,或不能激起学生写作兴趣。
    梁启超先生这样说过:一篇文章的作用就是把自己的思想传达给别人。“思想”包含两种要素:一是有内容,即说自己心中所说的话,“言之有物”,写自己熟知的东西。二是有系统,即有条理,“言之有序”。什么叫“传达给别人”?须有两个条件,一是说传达的,恰是自己所要说的;二是读者恰恰理会得“我”的原意。实际上就是说,写文章就是要写出自己,写出生活,写得有条理,写得让人看得懂。我常告诫学生,学语文就是学说话,学写话。
    按照马斯洛的需求层次理论,作文教学应努力实现师生最高层次的需求:自我实现。因此,要进行彻底的作文教学改革,必须考虑在作文教学中,学生缺什么、教师缺什么。明确了这两点,作文教学就有了针对性。作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是为了满足学生生命个体的生存、精神、交往、审美等各种不同的需要,也是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验。学生作文能力的提高也是一个渐进的成长过程,我们的作文教学应该从起点抓起,遵循学生的认知规律,促进学生作文的自然生成。
    二、教学起点与行动措施
    教学起点一:必须培养学生的写作自信心
    学生为什么会怕写作文?个中原因前文已述,此处不再赘言。
其实,只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实地表达出来,这样的作文就应该是有生命力的鲜活的好作文,就应该予以肯定。不能仅仅因为它的观点偏激、思想境界还不够高远就彻底打入冷宫。
    那么,该从哪些方面培养学生的写作信心呢?我们不妨从以下几方面去尝试:
    1.常记“流水帐”。李宇春的“春式体”家书在网络上被疯传,得到大家的喜欢。为什么这样的流水账的文字大家也喜欢?值得我们思考。
    2.常“胡思乱想”。允许学生想入非非,围绕某个问题或主题或中心展开联想、想象。由无条理到有条理。围绕主题,形成自己的思路模式。
    3.常写“应需文”。 应需作文是生活作文,包括假条、说明书、通知、申请书、广告、寻物启事、借条、合同、收条、单据等日常应用文和日记、口头作文、随笔等。
    4.常编“手抄报”。 每天制作一张班级手抄日报或班级新闻日刊,一人一期,轮流编辑。手抄日报的主要内容为班级当天发生的事情,适当收录一些其他的轶闻趣事或名人名言。
    5.常发“小新闻”。允许学生将发生在身边的大小事件或小道消息课前或课间在班级发布。这实际上是“口头新闻”,旨在鼓励学生及时表达自己的所见所闻。
    6.常开辩论会。就社会热点问题、班级突出的问题、身边发生的问题开展讨论会、辩论会。每两周一次,利用班会或社团活动来开展。
    7.常写“小秘密”。允许学生将自己的小秘密写在周记或日记上。鼓励学生用这种方式和自己谈心交流。
    8.常“评头论足”。允许学生发表自己对身边的人、事等发表看法,可以对任何人、任何事加以评论。利用班会或主题活动,让学生尽情表达自己的观点,培养学生做有思想的人。
    9常写“箴言警句”。每周写一句体会最深的、含有哲理的句子,内容不限。总题目“我的箴言警句”。 如围绕“安全观”“人生观”“价值观”“校园观”“环保观”“学习观”“交友观”“法律观”“师德观”“中国梦”等方面,锤炼一句自己的箴言。
    10.常拟“有趣命题”。面对学生的“无感觉,不懂生长,题目无趣”的“灰色”作文,师生可共同拟定“有毒”作文题目,供学生写周记时作为题目来参考。
    如《我的“豆渣”同学》《我的糟糕生活》《我倒霉的一天》《我的“恋爱简史”》《我的“下流”故事》《我那“挨千刀”的同桌(老师及其他)》《我的小丑老爸》《我很“自恋”》《我爱做的“损人”事》《我是“小流氓”》《我不想长大》《我想快快长大》《我不想上学》《我的疯言疯语》《婆婆妈妈我的嘴》《昏昏沉沉我欲睡》《你就是个“恶棍”》《你真的欠揍》《你真贱》《考试,什么时候才停止?》《垃圾桶的故事》《没人性的老爸》《爱念经的老妈》《拿,还是不拿?》《说,还是不说?》《看,还是不看?》《抄,还是不抄?》等等。
    这些作文命题,贴近学生生活和心灵,学生普遍感到“有话可说”,有情可抒,激发了学生的写作兴趣。这对培养学生的写作信心十分有益。但是,值得一提的是,学生写作这些题目时,教师要注意引导,主题上要有一个“度”,不能过于偏激。我们允许学生作文不够积极向上或低调,但不允许学生作文走向片面、极端,误入长期极度阴暗或低级趣味的歧途。如写同学之间起绰号,因引导他们写出其中情趣,以免陷入同学之间的“人身攻击”的误区。可采用“正话反说”的形式,以确保主题不走向过于消极、阴暗或过分低调。但又不能特意按上美丽的“光环”而失真。
    教学起点二:教师的教学要有规划
    首先,教师要做到心中有目标。语文教育到底要培养什么样的人?我认为,语文教育就是把学生培养成“有道德、有思想、有修养的文化人”。作文教学中,从培养文章的思想和情感入手,以此为目标。叶老说,“我们不能只思索作文的法度、技术等问题,而不去管文字的原料——思想、情感等问题,因为我们作文,无非是想着这原料是合理,是完好,才动手去做的。”
    其次,教师要做到教学有计划。要有一套切实可行的操作计划。如,读写相融计划。离开了阅读,写作就无从谈起。在坚持真思想、真感情的原则下,可以围绕阅读和写作的主题进行文体训练和技法训练:七年级训练记叙文、应用文、读书笔记、简单的文评和书评等,八年级在此基础上学写说明文,初写议论文等,九年级训练议论文和其他文学样式如诗歌、散文、小说、戏剧等。
    当下没有作文教材,我们可以按照一定的体例设计,自编作文教材。如:制定作文周计划:即周主题+周技法(以初中人教版为主,兼及其他教材)。请看初中1-6学期作文周计划表:

学期

周别

周主题

周技法

学期

周别

周主题

周技法

 

 

认识自我

如何写出人物个性

 

 

成长烦恼

学会写出事情波澜

体验人生

如何写出自己的思考

吾爱吾国

学会表达真情实感

自然风光

学描写景物

偶像人生

做好叙议结合

探究科学

学会观察

民族特色

学写对比

享受亲情

学会表现真情实感

探索未知

学写创设情境

想象世界

学会写虚

动物理趣

学写以物喻理

师恩难忘

准确表达自己思想

大千世界

学写描写

梦想人生

选好记叙角度

挚爱友情

学写抒情

 

 

感知社会

学写社会评论

 

 

朝花夕拾

学写抑扬有致

大爱天下

学会写得充实(1

感悟自然

学写情景交融

感受名胜

学会写得充实(2

保护环境

如何写议论散文

辩论艺术

学写辩论稿

民俗文化

学会渲染

体验文化魅力

学写文化散文

美好追求

学写动静结合

古诗词随想

意象的巧妙组合

行走天下

学写游记

解读光阴

学写诗歌

多彩青春

学写整散结合

励志奋斗

学会写得深刻

直面挫折

学写以小见大

 

 

缘物悟理

学写托物言志

 

 

浓浓乡情

学会审题立意

演讲魅力

学写演讲稿

小说天地

学写小小说

往事随想

学写反弹琵琶

讴歌生命

学写开头

理性之光

学写论证

多彩艺术

学写剧本

名著精华

学写诗意解读型作文

修齐治平

学会选材

名人文化

学写人物传记

岁月如歌

学写结尾

网络天下

学会构思

职业规划

学会扣题

财富人生

学会创新

考试人生

学会写得有文采

    每周栏目可以这样设计:星期一的“名家悦读”,围绕周主题,提供两篇名家经典美文,在激发学生阅读兴趣的同时,增加孩子们的写作素材,以“探索交流”问题的形式呈现,着重探究每篇美文“写了什么”和“怎么写的”。让学生学习名家的写作技巧,领悟文章的精妙,读写结合,效果立竿见影。星期二的“佳作赏读”展示的是一组三篇初中生的优秀作文,给孩子们提供了一个与同龄作文高手沟通交流的平台,让他们能从中直接得到智慧的启迪。星期三的“素材天地”,内容丰富,涵盖名人名言或古诗文名句、哲理故事、时事素材、人物故事、事件素材等。文段素材后面附有素材的内涵点击和运用方法。不仅给出适用的写作素材,诠释素材的内涵,还指出素材的运用方法,交给学生素材运用的钥匙,使他们避免生搬硬套。星期四的“技法空间”简直就是写作文章的小锦囊,其中的“技巧讲解”“体验训练”都设置精当,寓教于练,形式新颖活泼,能激发孩子们的写作兴趣。星期五的“文坛练笔”更是精彩,它精心安排作文活动,作文思路,用心选择绝妙好题,重视老师指导,实现话题的变换延伸,让孩子们在老师的指引下,去摘取作文宝座上的桂冠。
    这一计划中既注重了记叙文、议论文、说明文等文体的训练,又注重了散文、小说、诗歌、剧本等文学样式的训练。既注重了技巧训练,又注重了文学思维的训练。而文学训练和思维训练正是我们一线教师在作文教学中最容易忽略的。(未完待续)

将写作的主动权交给学生——主题活动作文教学的理论与实践研究

将写作的主动权交给学生

——“主题活动作文教学”的理论与实践研究

安徽庐江第四中学 金星闪  

(本文发表于《中学语文教学参考》(中旬)2014年第9期,见P17-P19)

当前作文教学的最大难题就是学生作文时“无话可说”,即使他们有了一点对生活的感悟,也难以准确恰当的表达出来。因此,改进作文教学,必须关注学生生活,培养学生写作兴趣,把写作的权力交给学生。首先,作文训练的目标要指向生活;其次,作文命题要贴近学生生活;第三,作文指导要努力勾连起生活。
我们惊喜地看到,“主题活动作文教学”将这些问题的解决真正落到了实处。

“主题活动作文教学”源于“活动课程”“活动教学”理论,是作文教学的一种新尝试。它是指师生在课堂上围绕某一话题开展活动,创设轻松的写作环境,进而完成与活动密切相关的命题写作。

下面,请看一则“主题活动作文教学”教学设计。

《“梦想”主题活动作文》教学设计

学习目标:

1.通过对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,创设宽松的写作环境;

2.在习作评改中让学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,

从中习得至少一种技法,如悬念、对比、描写等。

学习重、难点:

在评改中引导学生悟得“梦想”主题作文该“写什么”和“怎么写”,促进作文的自然生成。

课时安排:

一课时

教学过程:

由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。

(一)评改活动

课前发给学生“《小雅的梦》。

1.    改中评:评改演练。

学生评改《小雅的梦》。

学生默读后,试着用一句话概括佳作的主要内容。

屏显《小雅的梦》。教师示范圈点批注文题和片段一、片段二。

要求学生参照教师的示范进行圈点批注片段三至片段六。

师生共同批注片段三;

学生分组合作圈点批注片段四;

小组派代表上台展示圈点批注成果,师生互评、补充。

学生独立完成圈点批注片段五、片段六;

学生交流展示圈点批注,教师随机引导、点拨。

2.评中悟:点评归纳。

①《小雅的梦》点评。

学生总评这篇佳作。

提示:要求学生参照老师和自己的圈点批注,从“写什么”和“怎么写”两

个角度点评。

②归纳写作“梦想”主题作文的取材方向和写法。

教师点拨,学生归纳。

强调:

取材方向:关注平凡生活,写自己,写个性梦想。

写法:悬念和伏笔等。

重点技法:悬念。悬念就是使读者迷惑的情节内容,能吸引读者。伏笔与之不同,是为下文情节发展做的铺垫,后文必须有照应。

看行文思路:小雅快乐(设置悬念)——
小雅快乐消失(设疑)——小雅撒谎、老师笑眯眯、同学抱怨(再次设悬)——小雅没了快乐(三次设悬)—— 江老师家访 ,谎言揭穿(谜底揭开)——小雅悲伤流泪(解悬)。

看思维路径:是什么,为什么,怎么样。       

强调:每一问后,都要联想,这样才能打开思路。

(二)书写“梦想”

1.新题展示。

青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……

请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。

2.列写提纲。

提示:提纲可分两个部分——写什么,怎么写。

学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。

 

板书:

“梦想”主题活动作文

 


取材方向:平凡(简单 普通)、自我(他人)、个性

写作手法:悬念、对比、描写等

思维路径(三问法):梦想是什么——为什么梦想——梦想怎么样

 

 

这个教学设计有两大优点:

第一,优化的教学目标

“主题活动作文教学”的教学目标大致都由两部分构成:活动和作文。活动,即对主题进行圈点批注和点评;作文即悟出主题作文该“写什么”和“怎么写”。如在本例中,教师由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的梦想,由此进入对“梦想”主题佳作的圈点批注和点评,以此来创设轻松的写作环境,进而使学生悟得梦想主题作文该“写什么”和“怎么写”,从而自然而然地打开写作思路。两大目标围绕同一主题来进行,可以说,活动的主题是一个母话题,写作的命题是一个子话题,是对母话题的拓展或延伸。

需要注意的是,在对子话题——写作题目的设计上,教师要善于捕捉学生生活的瞬间,分析学生的思想心理和行为动态,走到学生的生活中去,深入学生的心灵深处,寻找到与主题相关又让学生感到好写的作文题目,让学生有还原生活底蕴的源泉,产生强烈的写作欲望。如本设计中的题目——“我心中的那份期盼”,既与“梦想”主题相关,又贴近学生生活,能引起学生的写作兴趣,让学生感到“有话可说”,
从而克服作文的畏难情绪和心理。

总之,“主题活动作文教学”的目标简明、集中,目的性和针对性强;克服作文教学的盲目性、随意性和片面性;着力考虑学生的写作需求,尊重学生的写作权力,能够达成作文教学的高效率和高质量。因而,它是一种优化的教学目标。

第二,简约的教学过程

与教学目标的优化与简明一样,“主题活动作文教学”的教学过程也很简约,只有两大步骤,围绕主题开展的活动、围绕主题进行的作文。这样的教学流程,是遵循学生的认知规律的。活动作为一种教学手段,是为学生的写作做铺垫的,它占据着一堂课的大部分时间,是教学的重点。因为,如果前面的活动没有做好,学生的思路没有被打开,后面的作文就无法顺利展开。而学生的思路是否被打开,可以通过当堂让学生针对新的作文命题,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲体现出来。如果一节课按照40分钟来算的话,主题活动的时间一般不能少于25分钟。针对新的作文题,提纲列好后,还要让学生说提纲,互评提纲,从而完善作文思路。这部分教学内容一般在10-15分钟的时间完成。

上面的作文教学设计,一是通过学生评改“梦想”主题的佳作活动,把评改的权力还给了学生;二是在在评改中创设自由的写作环境,让学生能够联系自身,还原生活,思维的触角不断延伸,激发写作灵感,从而让学生感到“有话可写”;三是让学生在评改中悟出该“写什么”和“怎么写”,从而让课堂作文在植根生活的基础上沿着科学的思维路径自然生成。整个教学过程仅为“评改活动”和“书写梦想”两步,简约。

黄厚江老师说:“在目前情况下,还没有发现一个科学的具有可操作性的作文教学系统和写作训练系统”“甚至觉得:作文教学和写作训练是否有一个科学而又具有操作性的系统,都值得怀疑。”

笔者认为,作文教学是一项基础工程,也是一项系统的文化养育工程,在这一工程中,学生是生长的主体。作文就是满足学生生命个体的生存、生活、精神、交往、审美等各种不同的需要,是学生每一阶段的情绪生活的不同反映和对生活的个性体验围绕主题活动进行作文教学,可以建立比较完备的写作训练系统。这是基于对“主题活动作文教学”的如下思考:

一.“活动”和“写作”都紧扣学生生活,主动权都在学生手里。

 “主题活动作文教学”两大教学环节的行为主体都是学生。评改“活动”是以学生为主体,教师为主导的师生双边活动。在这里,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。活动是努力让学生在自由的状态下写作,是让学生体验自己的生活,为学生提供遴选生活素材的思维方向。而“写作”自不待言,学生自己列提纲,说提纲,同学互评,学生的主体性体现得更为明显。在这里,“活动”和“写作”的主动权都在学生手里。

由此可以看出,“主题活动作文教学”与传统的作文教学模式大不相同。传统的作文教学模式以教师为主体,以教师的作文讲解为导向,学生因思维局限而不敢写,不能写,不想写——即使写了也是内容虚假。“主题活动作文教学”,则是以体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。在这个过程中,教师只是活动的参与者和推动者,不是作文的辅导者,更不是作文的评判者。评判标准关注学生在活动中体验了多少,自己感悟了多少,是否说出了自己的心里话,是否是一个真实的人,是否有自己独特的发现。在这里,教师真正把写作的权力交给了学生,学生的作文便有了真正的话语权。

二.训练主题“计划、同步、序列”,考虑学生发展的需要

“主题活动作文教学”是有计划的、同步的、序列的作文训练系统,它杜绝了作文教学的随意性。(见下表)

人教版九年级上册主题活动作文同步序列训练计划表

 

单元

单元主题

主题活动

单元技法

 

第一单元

 

自然

 

1.自然诗文朗诵赛

2.演讲:我身边的名胜

3.当地生态环境情况调查

 

描写生动法/大气高远法

 

 

第二单元

 

快乐

 

1.我看“失败”演讲

2.“宽容”故事会

3.“合作”辩论会

引经据典法/顺向求同法

 

第三单元

 

青春

 

 

1.名人“理想”故事、名言集锦

2.“真情·感恩”你我他

3.“话说青春烦恼”主题班会

镜头剪接法/同中求异法

 

第四单元

 

读书

 

 

1.名人“读书”故事会

2.演讲:我看“读图”

3.“网上阅读”主题班会

4.读书计划交流会

论据分析法/浮想联翩法

 

第五单元

 

追求

 

 

1.演讲:“金钱”面面观

2.“节约”故事会

3.“消费观”调查

大题小作法/意象组合法

 

第六单元

 

偶像

 

 

1.名人“美德”大家谈

2.古代风流人物诗文朗诵会

3.演讲:我的偶像观

综合论证法/反弹琵琶法

(注:单元技法中前面的六个技法是与教材单元技法同步的,后面的六个技法则是序列的。两类技法可供教师进行作文教学时依据学情自由选择。)

 

由此表可以看出,作文训练的“主题”通常是和教材单元的主题同步。而在“技法”的确定上,则是结合初中语文教学大纲和教材单元的主题,依据学生在写作中经常出现的问题和学生自己感到困惑的一些写作难点,把握学生写作心理和作文生成的规律,按照从宏观的写人叙事、写景状物,到微观的观察想象、开头结尾、选材构思、立意文采等由浅入深,由易到难的顺序,对初中一册到六册的写作要求,进行了分类与整合,形成序列。每学期、每学年训练的侧重点各不相同。在“活动”的开展上,每两周开展一次“主题活动作文”,以情感体验为基础,以主题活动为导向,引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。活动形式多样化,可以是辩论会、讨论会、自编情景剧、诵读比赛、习作评改会,等等。

由于活动的主题和教材单元同步,这样的训练易于学生掌握。每个主题活动的形式不少于三种,学生可根据自己的喜好和水平自主选择其中一种。单元技法或与单元课文技法同步,或依据教材和学生认知规律,由易到难,形成梯度,进行序列化的技法训练,便于学生驾驭。教师在主题活动作文教学中可依据学情从同步或序列这两种配套的技法中选用一种。

这样的训练系统,就可以进行“主题活动作文教学”的教材内容的构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力。这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,因而它是全面的、科学的、高效的。

“主题活动作文教学”具有优化的教学目标、简约的教学过程和完善的训练系统,它尊重了学生的写作需求和认知规律,注重对学生写作思维的引领,追求自然状态下的作文生成,因而是真正把写作的权力交到了学生手中。

 

参考文献:

 [1] 董闺聪,吴惠青,蓝献青.活动课程研究[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.

[2] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.

[3] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.

   
[4]
肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[*本文系安徽省教育科学规划课题 “主题活动作文教学的理论与实践研究”(编号:JG12248)之研究成果]

 

 

 

 

安徽省教育科学规划课题“主题活动作文教学的理论与实践研究” 顺利结题

省级课题“主题活动作文教学的理论与实践研究” 顺利结题

                      (安徽庐江四中校办室)

金秋十月,丹桂飘香。1012日下午,省教科院规划办主任王贤进,全国中语会副理事长、省教科院文科一室主任、中学语文资深教研员杨桦老师,合肥六中教科室主任、特级教师胡成方,包河区教研室副主任、中学语文教研员王一枝,市教育局教研室规划办主任方惠一行6人莅临庐江四中,对市教研室中语教研员吴申道、庐江四中金星闪老师负责的安徽省教育科学规划课题“主题活动作文教学的理论与实践研究”进行结题验收鉴定。

省、市专家组认真翻阅课题资料,认真听取了课题组负责人吴申道的结题报告。专家组对课题进行了充分讨论,并和课题组成员进行了充分交流研讨,给予高度评价:一致认为,课题研究选题科学,方案完备,操作规范,总结全面。课题实验单位分布合肥市区、庐江县城及农村中学,有新意,很有典型性,不仅体现了城乡教研结合的特色,也进一步密切了城乡学校教师之间的教研联系,有效地提高了新合肥语文教研的成效。课题理念先进,课题研究内容具有创新性:主题先行,突出活动;意在体验,设计序列;强化训练,完善评价。在主题活动中指导学生写作,学生人格的发展和写作能力的提升在潜移默化中同步进行。课题研究成果首先在区域实践和推广中取得明显效果,已经在全国作文教学实践中产生了一定的影响和辐射作用。

课题研究成果丰硕。教师研究成果丰富有质量,学生作品丰硕。专家组一致认为:此课题达到了预期目标,取得了丰硕的研究成果,同意结题,并希望课题组在主题上作进一步深入的探索和细致的研究,形成序列,努力推广。

 

 

 

 

                                                                                             

主题活动作文教学的实践思考

主题活动作文教学的实践思考

安徽庐江第四中学 金星闪

 

本文发表于《教学月刊·中学版》(教学参考)2015年78期合刊,见P39P42

 

    一.概念阐释
    主题活动作文是指师生在课堂上围绕某一主要内容开展的与活动密切相关的命题作文。它是以学生的实际生活和情感体验为基础,以主题活动为源起,引导学生发现写作的资源并进行有效的自我整合,它是为了开发作文教学资源、激活学生作文兴趣、营造良好的作文氛围的一种作文理念。
    主题活动作文教学是指:以活动为契机,寻找与主题相关又让学生感到有兴趣的话题进行命题写作的教学。在主题活动作文教学中,“活动”是教学的手段,“作文”是教学的目的。主题活动作文教学要求教师从主题活动中找出最贴近学生生活的触发点,深入学生心灵,在这基础上多角度思考命题,拟出能激发学生灵感的题目。在教师的点拨下,学生能不知不觉地打开写作思路,知道自己要“写什么”和“怎么写”。最终达到让学生“乐写”“善写”的目的。
    主题活动作文教学的过程是简约的,只有两步,一是主题活动,二是活动后的命题写作。二者构成了对学生整个写作过程的引导。主题活动作文,它源于“活动课程”“活动教学”的理论,课堂上学生始终是教学的主体,是课堂的主人。作为一种作文教学的新理念,主题活动作文教学没有固定的模式,活动形式是多种多样的。最重要的是综合性主题活动和写作紧密结合,二者不可分割。
 
    二.实践案例
   (一)课堂资源
    以课堂教学资源为活动主题开发学生的写作资源。如课堂游戏、教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图等。
    举隅1:课堂游戏
    活动主题:OM竞赛(头脑奥林匹克)
    活动的目的:通过益智游戏来活跃班级气氛,激发创造力。主要考察中学生的思维敏捷,应变反应等方面。分“语言题”和“添画题”两部分。全班5组,每组之间进行团体竞争。
    (1)出示命题。
    教师围绕游戏内容,借学生兴致大发,即兴命题写作,要求学生写出精彩的过程和感受。
    文题展示:

    请以“课堂游戏传真”为话题,自拟题目,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
限时5分钟,围绕“写什么”和“怎么写”来列写提纲。后读自己的提纲,同学互评,教师点拨。
    (3)动笔作文。
    启示:在这一案例中,学生积极参与游戏,由于受到加星得锦旗、抢答得书签等的意外刺激,热情很高,兴趣盎然,过程体验深刻。作文的命题又紧扣活动内容,在接下来的限时45分钟的课堂写作中,学生都有话可说,完成了整篇作文的写作,无一例外。但是,如果没有教师对写作提纲的点拨引导,学生很难写出新意和个性。因此,列写提纲,能很好地引导学生解决“怎么写”的问题。这种案例适用于其他以课堂教学资源为活动主题的作文教学。


    (二)课外资源
    以课外学习资源为活动主题开发学生写作资源。如电影、电视、广播、网络等媒体传达的国内外的重要热点事件;如饮食、卫生、穿戴等日常生活的话题;如自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等本土资源为活动主题。
    举隅2:歌词练练记
    活动目的:90后中学生都有自己的崇拜歌手,也有自己爱唱会唱的歌曲,我们应该从歌词中汲取精华,提升我们的文化素养。
    (1)文题展示:
    有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会。明星是一种精神寄托,是人们理想和目标的外在表现,也是人心灵力量的源泉。
    请以“心中的明星”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
     学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师点拨,补充完善。
    (3)思路点拨。
     构思一:注重从所给的材料中寻找行文立意的信息。如:“明星是一种精神寄托”,这涉及到整个社会对明星的认识和看法,我们可以站在社会的高度去审视“明星”。又如:“明星是理想和目标的一种外在表现,是力量的源泉”,这是明星所产生的社会效应问题。我们可以从个体去思考“明星”给人心灵的启迪或感动。因此,文章可以对当今社会现象或发表看法,或叙述故事。
    构思二:学会从材料的暗示或提示中,打开写作思路。如:“有人说,当今社会是一个盛产明星的社会,也有人说,现代社会是一个缺失明星的社会”。可以展开想象和联想的双翅,进而在古今中外的现实或文学艺术之中寻找创作的灵感。  
    构思三:从材料或话题中得到启发,巧妙构思。什么才是真正的明星?它所蕴涵的内涵是什么?经过思考、分析,不难认清现实生活中的“伪明星”现象的本质特征。通过正反对比,明星所具备的魅力便会彰显无疑。
    (4)动笔作文。
    启示:本次活动由学生喜爱的歌词引出对心中明星的写作,考察学生对价值观的取向。活动引发学生的联想和回忆,命题让学生有话可说,激发写作热情。教师的思路点拨,训练了学生的写作思维,打开了写作思路。


    三)课程资源
    以校本课程资源为活动主题开发学生写作资源。如调查采风,语文实践活动,各种主题的报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、科技节、艺术节等。
    举隅3:语文实践活动
    1.主题活动
    活动主题:鲁迅研究
    活动目的:通过对鲁迅资料、图片的全方位的查找、筛选,自定主题,撰写手抄探究报,感受鲁迅的文学风采、情怀和人格魅力。
    (1)文题展示。
    通过这次语文实践活动,你对鲁迅先生有什么新的认识和感想?请以“我看鲁迅”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:列提纲从四方面考虑:内容,结构,语言,创新。本题重点在“看”,也就是你对鲁迅先生的新认识。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:语文研究活动可通过调查学生喜欢的作者来确定研究对象,也可以是学生不喜欢的作者来作为研究对象。据笔者对129位学生的调查了解,学生喜欢课本中的作者主要有:诸葛亮、李白、李清照、苏轼、鲁迅、辛弃疾、李煜、老舍、冰心、巴金、杜甫、朱自清。这次作文后,要求学生编写手抄探究报,内容由学生自主选择,排版也有学生自由发挥,要求图文并茂,可以抄上自己写的这篇文章,也可以摘抄他人文章;有鲁迅书籍介绍,也有鲁迅文章评点,等等。整整一个星期的探究活动,最终形成了一张张手编报纸。报纸作品的完成与展示,凝聚着学生的研究心得与感受,也使学生书写、编辑、排版、美工等方面能力的锻炼。
 
    (四)自身资源
    以学生的情感体验、交际范围、追寻理想等为活动主题开发学生写作资源。如读书感受、人生体验、人生设想等。
举隅4:热点辩论
    1.主题活动
    活动主题:辩论90后学生理想是否缺失。
    正方观点:90后学生理想扎根现实,像腾飞的雄鹰。
    反方观点:90后学生理想缺失,如断线的风筝。
    活动目的:讨论社会热点,发表个人观点,在思维的交锋中促进对“理想”的深刻认识,以帮助规划人生目标。
    (1)文题展示。
    通过刚才的主题辩论会,以“我的理想翅膀”为话题,自拟题目,文体不限,立意自定,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲。
    提示:提纲可分两个部分:内容,技法。本题重点在“理想翅膀”,写的要是自己的理想,注意这个限定“我”。学生列好提纲后,说提纲,同学互评,教师适时引导,补充完善。
    启示:辩论不仅提高学生的口头表达能力,更让全体同学提升了辩证地看
问题和明辨是非的能力。论辩让学生的写作思路走向开阔,让学生的写作思维得到很好的训练。让学生的思想更加敏锐。


    (五)作文资源
    通过对主题佳作或病文升格评改示例为活动主题开发学生写作资源。这是主题活动作文教学的一种特殊活动形式。
    新课标对写作的要求体现了重视学生主题作用,也充满了高度的人文关怀。作文批改是众多语文教学最头疼的问题。笔者制定了一套作文评改的流程方案:评改项目——圈点批注——填表点评——写后札记。
    举隅5:习作评改
    《“梦想”主题活动作文》教学设计
    由一则关于“梦想”的故事导入,引导学生畅谈自己的“梦想”,进而考虑
如何写好自己的“梦想”,由此进入对“梦想”主题佳作——《小雅的梦》的赏评。
    (1)文题展示:
    青春生活充满了期盼。我们期盼着老师的理解,父母的宽宥,家庭的温馨,集体的和谐。成长中,我们期盼快快长大,期盼少一份责骂,多一份微笑;期盼阳光,期盼心灵的抚慰;期盼没了作业负担,没了考试压力;期盼想说就说,想唱就唱的自由……
    请以“我心中的那份期盼”为题,写一篇不少于600字的文章。
    (2)列写提纲
    提示:提纲可分两个部分:写什么,怎么写。
    学生列好提纲后,说提纲,同学互评,补充完善。
    启示:既然是作文评改活动,就应该让学生先掌握评改的方法,围绕“评改的项目、圈点批注、填表点评、写后札记”来设计,让学生在评改中有具体的操作方法。从“写什么”和“怎么写”两个角度,让学生点评作文,而学生的点评是依据习作中具体的例子,也就是通过圈点批注后得来的。旨在通过这样设计,让学生由浅入深的探究,在点评中悟出取材方向和写法,从而在写作中运用自己悟出的方法,这就是评中悟。
    三.几点思考
    以上的案例中,都是让学生在出示命题后列写提纲而没有让学生当堂写片断或者整篇作文,原因在于,这种做法的本身就是依据学生的认知规律。笔者向来不主张学生在具体的一篇文章、在具体的文字上进行模仿,这样会制约学生的创造力,影响学生作文的创新,也容易让学生陷入缩构或抄袭的误区。
主题活动作文不仅具有先进的理念、优化的教学目标、简约的教学过程,
紧扣学生生活,把写作的权力交给学生,它还具有以下特征。
    (一)具有完善的训练系统
    “主题活动作文教学”的作文训练是目前比较系统的有计划的、同步的、序列的主题活动作文训练。“主题”的确定通常是和教材单元的主题同步的,每单元的技法则既考虑教材中单元的文本技法,又考虑到学生的认知规律,按照由浅入深,由易到难进行排列。初中阶段的六本书,35个单元,形成一定的序列。同时,不同版本的教材,其主题和技法排列又是不一样的。这样的训练系统,实际上是主题活动作文教学的教材内容构架,而作文教学内容的选择和确定则赋予学生选择的权力,这样的训练系统既尊重了学生的主观需求,又考虑到学生写作能力发展的客观实际需要,它是全面的、科学的。
    (二)具有充分的理论依据
    一是哲学依据。主题活动作文教学,它是一种作文教学方法,是活动式作文教学法。教学法是属于意识的范畴,主题活动作文教学,就是通过课堂教学实践,在有限的时间内,调动学生的感官,让学生产生联想,还原生活,联系生活的对象、自我,改变原有的思维方式,感受、体验生活,找到写作之源。根据事物普遍联系的原理,主题活动的内容形式都和学生的写作密切相关,是为学生的写作服务的。根据事物发展变化的原理,对充满发展写作潜力的学生,我们必须坚持用发展的观点去观察他们,弄清他们各自在其发展过程中的所处的阶段和地位。分析他们的思想、行为,走进他们的心灵中去,帮助他们挖掘自身潜在的写作素材,提升各自的写作能力。根据个别与一般、特殊与普遍的辩证关系原理,对于处在不同发展阶段、地位,写作水平差异的学生,必须具体情况具体对待,通过主题活动作为教学手段,实施针对性的引导,充分调动每个学生思维触角,让他们各自有自己的不同的联想,因为他们的生活空间各不相同,这样就能让他们发挥各自的写作潜能,使之获得最充分的发展。
    二是教育心理学依据。维果斯基提出“儿童最近发展区”理论,主题活动作文教学正是“活动”创造着写作的最近发展区。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发,以学生的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程的特点是:强调学生的自主性和主动性,强调通过学生自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。主题活动作文教学,正是通过综合性活动的形式,培养学生创造力,通过活动的启发式,激发学生写作欲望,调动其写作的积极性和主动性,从而发展学生的创造想象力等。主题活动作文教学就是通过主题活动,培养学生的思维品质,开启学生的写作思路,让学生在有限的时间内,进行有意想象和无意想象,再造想象和创造想象。
    三是教学论依据。“主题活动作文教学”落实了直接经验和间接经验相结合的原则,落实了教师的主导作用与学生主动性相结合的教学原则,落实了听、说、读、写、思全面训练的原则,落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则,落实了课内外结合的教学原则。
    (三)具有一定的创新价值
    主题活动作文注重学生的实际生活和情感体验,真实、简洁、开放、有趣是主题活动作文的特点。目前,国内外作文教学中有一些“活动作文”教学的研究文章,但很少有“主题活动作文教学”的研究文章,对主题活动作文缺乏系统全面的研讨和科学的实验。它的创新价值在于它有“主题”且与教材的主题同步,在于它训练技法的有序,在于它全面、系统、简约,在于它训练系统依据了学生认知规律和学生作文成长的规律,在于它促进了学生写作思维的发展,在于它让作文生长在生活的土壤里,更在于它真实真切地把写作的权力交给学生。
主题活动作文教学重在解决学生作文时最头疼的问题“写什么”和“怎么写”。而写什么怎么写是作文的原点问题,主题活动作文正是立足于作文教学的原点来解决作文教学的现状。在散文化作文泛滥的今天,具有现实意义和深远的历史意义。

    参考书目:
     [1] 宾敬,初中语文活动课程研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
[2] 李臣之,综合实践活动课程开发[M].北京:人民教育出版社,2003.
    [3] 肖家芸,语文“活动式”教学[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
    【该文原稿系2015年5月16日在合肥师范学院为“国培计划(2014)——安徽省中小学综合项目(初中语文)”国培班学员讲课讲稿。】

 

庐江四中“群星”璀璨写华章


 


 


庐江四中“群星”璀璨写华章


62日上午,合肥庐江四中群星文学文化社在校阶梯教室召开了2015届“优秀校园小作家”、社团“骨干社员”暨2014/2014学年度文化社活动颁奖典礼。庐江四中副校长邓本林、校党总支副书记章义照、政教处主任孙友龙、副主任张琨、校团委书记梅君,社团全体指导教师、获奖社员和社员代表参加了会议。会议由群星文学文化社创办人、总负责人金星闪老师主持。


200多名文化社社员精英们济济一堂,兴高采烈地参加了这次会议, 20位“优秀校园小作家”、80位社团“骨干社员”、 2014/2015学年度在省、市、县、校获奖100名社员,以及本年度8位“优秀指导教师”上台接受了颁奖。群星文学文化社社长张璇代表校园小作家、获奖社员作了精彩的发言。


邓本林副校长在讲话中高度赞扬了群星文学文化社所取得的成绩,文化社对传承中华文化、促进校园文化的发展、提高同学们的阅读、写作和创新能力,提升同学们的人文素养和情操,为同学们的健康成长打下了坚实的基础。他还对获奖社员提出希望:在以后的学习、生活和工作中更加细心地观察生活,更加努力地学习与创新,通过自己的努力创作出更多、更优秀的作品,燃烧花季梦想,谱写人生华章。同时,他要求全体指导教师要以社团发展为平台,为校园的文化发展服务,为学生的综合素养提升和终身发展服务,要努力让群星文学文化社的社团建设成为四中教学新的增长点,成为四中教育的新亮点。


  庐江四中群星文学文化社是在校领导的直接关怀下成长起来的。她创办于20009月,现有社员1678名,指导教师22位,社员分布在全校37个班级。前身为“庐江四中群星文学社”,文学社多次被教育部关工委社区教育中心评为全国 “创新作文核心文学社”,在全国中小学优秀文学社团评比中分别荣获金奖和特等奖。20109月起,发展为“群星文学文化社”,分为“读写创小组”“脱口英语小组”“艺术小组”和“献爱心服务小组”。社员每学期参加活动不少于8次,共编辑社刊《梦圆集》22期。据不完全统计,社员作品在各级各类刊物上发表文章近1200篇,其中在省级以上刊物上发表700多篇。社员习作收录在国家正规出版的书籍中有500多篇,在省级以上获奖的200多人次。


2015年安徽中考古文阅读考试篇目预测

 

2015年安徽中考古文阅读重点篇目

安徽庐江四中 金星闪

 

        

        依据15年来安徽省中考古文阅读考试篇目出现的频率以及命题内容、方式、规律,本人归结出2015年安徽省中考语文古文阅读考试备考重点篇目有以下6篇(依次排序):

 

1.《陋室铭》(或单篇或比较阅读)

2.《桃花源记》

3.《小石潭记》(23可能比较阅读)

4.《〈论语〉十则》

5.《送东阳马生序》

6.《生于忧患,死于安乐》

 

 

安徽庐江四中 金星闪

2015511

 

 

张璇在九年级升旗仪式暨庐江四中第十四届“孝廉奖学金”、九年级优秀学生颁奖大会上的发言

张璇在九年级升旗仪式

庐江四中第十四届“孝廉奖学金”、九年级优秀学生颁奖大会上的发言

 

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们:

大家早上好!

今天能站在这里发言,我感到非常荣幸。首先,我想对一路伴我同行的你们真诚地道一声谢谢。

谢谢您,亲爱的老师!你们像兰花一样,让我们的校园到处洋溢着馨香,淡雅而温柔地抚慰我们的心灵;你们像云彩一样,时而化作甘霖滋润我们的灵魂,时而化作冰雹适时地告诫我们的轻狂;你们像太阳一样,用明亮的光彩发光发热,鼓励我们锐意进取……回望这三年,是你们一直不离不弃,当我们失望绝望时,你们用关切的言语化解一切纠结;当我们取得小小的成就,你们比我们更开心。

谢谢您,可爱的校园!你用慈母般柔和的目光安静地注视我们,你是我们的伊甸园,你是我们的小宇宙。在你四季的晨光中,总是回荡着我们琅琅的读书声;在你暮色中的操场上,记录下我们刻苦训练的汗水;在你活跃的课堂上,定格着我们援疑质理的身影;在你的怀抱里,我们不忘“崇德尚能,知行合一”的内涵;我们不忘“明天四中以我为骄傲”的诺言……

还有,让我谢谢你,朝夕相处的小伙伴们!三年,光阴如飞鸟,如今我们的眉宇之间是否多了一份坚定,我们的面孔是否日渐棱角分明,那份梦想是否仍珍藏于心?从初一时的懵懂相聚,我们开启了全新的旅程。我们彼此鼓励,遇到困难要迎难而上;我们彼此安慰,哭泣挫折是成长的必修课;我们彼此学习,我们彼此争着向上;我们给予彼此的友谊,给予彼此别样的欢笑,给予彼此最动人的时光……

下面,我来谈几点学习上的体会。初中迈入尾声,这是极其关键的一学期,我们一定要树立信心,不要自卑或胆怯,永远坚信“天道酬勤”;另外复习阶段,听课很重要,千万不要开小差,告诉自己该努力了;晚间完成作业一定要多加思考,学会归纳解题方法,提升举一反三的能力。

如今的校园,三月灿漫的紫薇花已经凋谢,而五月的新芽在枝头展示着清晰的脉络,昭示着未来的生机无限,别忘了,我和我骄傲的倔强,这一次为最美的愿望而疯狂,这一次不怕千万人阻挡只怕自己投降,这一次让每晚不变的星空陪我们为心中的梦奋斗,这一次我们同侪前行,我们慷慨高歌,我们上下而求索……

长路漫浩浩,夜幕厚重,隐匿着满天星斗;相信坚持到最后,一定会有清如许的源头活水。今天是一个特殊的日子,五四运动是伟大的爱国运动,在九(15)班这个民主、和谐、拼搏的班集体中,脚踏实地,苦练真功,向老师父母交出一份满意的中考答卷,就是我们最大的爱国。这四十天,逆风的方向更适合飞翔,我们相约,待到六月那场破茧成蝶,再骄傲地告诉老师们,告诉四中:以我们为骄傲吧!

最后,让我再一次感谢我们的班主任金老师和各位可爱的授课老师们,感谢父母,感谢朋友,感谢四中,记住这一年的成长节奏,记住这毕业前注定略带苦涩的时光,记住天道酬勤。

我的发言结束了,谢谢你们!

201554