语文学科前沿发展动态综述

语文学科前沿发展动态综述

安徽庐江第四中学 金星闪整理

新课程实验以来,教改前沿生动活泼,充满生机与活力。就初中语文而言,具体表现在以下诸多方面,经过十年的课程改革,广大教师比较明确地认识到语文课程具有多方面的功能,在语文教学中,既要重视学生语文能力的提高,又要利用语文课程的内容和特点,引导学生整体素质的发展。择其要综述如下:

一、“语文学科性质”的界定

义务教育《语文课程标准》(2011版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地清晰地表述出来了,语文是最重要的交际工具,又是人类文化的重要组成部分。 因此,它是工具性和人文性二者的统一。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有两层含义:第一,语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程。第二,这门课程具有实践性、综合性的特点。

在这门课程里,学生要学习的不仅是“语言”和“文字”,而且是“语言文字的运用”;要学会语言文字的运用,需要掌握一定量的字和词,包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。但是记住了几千、几万个字词,并不算学好了语文。我们还要掌握一些由字词构成的言语运用范例,熟悉语言文字及其“作品”的构成方式,掌握语言文字运用的规律,从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。根据课程标准中关于语文课程性质的定位,语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫,包括实用的语文运用和审美的语文运用。

“工具性”是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目的、实现某种功效的特性。“人文性”是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动反应的特性。

语文课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上,体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。语文课程的人文性,体现在学习材料和表达交流话题的选择上,要选择文质兼美的作品和最值得学生“咀嚼”的话题,组织教学;人文性也体现在学习目标的把握上,要使学生在学习语文材料或运用语言文字表达交流的过程中,受到优秀文化的熏陶感染,掌握运用语言文字的规范,展现自己的独特感受和体验,发挥或发展自己的创造才能:人文性还体现在学习方式方法的选择上,在“接受”有关的知识、思想、文化和学习方法的同时,可以选择适合自己的方法,展开自主、探究的学习。  

“人文”一词,主要有两方面的含义:社会、文化对人的教化作用,人对事物、环境等的选择与创造的能动作用。   

对于人文性,需要同时关注文化性和个人性两个方面。人们高举人文性大旗,一方面强调文化,强调对人的教育、教化的必要性;一方面强调对人的关注,强调对人的本能需要、个性、潜能等的正视和尊重。  

强调工具性、人文性以及两者的统一,必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。语言文字这种工具始终负载着人文内涵,语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。学生的阅读与表达的过程,是接收他人或传递自己的思想观念和情感态度的过程,语文课程必须关注学生精神方面的成长,将知识、能力的教育与立人教育融为一体。语文课程中工具性与人文性的统一,实际上可以解读为语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。

“语言文字运用”包含哪些内容?课程标准“前言”中说:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”,也就是说,“语言文字运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动,也包含运用语言文字的文学活动。例如,听取某个方面的消息报道或演讲,阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告,向别人表达生活上的要求,讲述学习或工作中的建议,陈述自己的意图,等等。学生要学习的是,如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息,如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。文学的阅读、创作和评论,也是“语言文字运用”的一个重要方面。文学是通过语言文字来表现的艺术,文学的阅读欣赏需要从语言文字中去体悟,文学的创作要通过语言文字来表现。优秀文学作品的语言是极其丰富的,在阅读中,只有通过对作品语言的细心体味,才能感悟到作品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。进行文学创作,则是要通过语言,准确、细致、恰当地表现我们的生存世界和想象世界,表达人们的精神诉求。如果抛开语言文字因素来解读作品,分析作品人物和作者的内在精神世界,就会使文学的解读或创作失去依凭。文学离不开语言文字,同时文学阅读与欣赏也有利于丰富人的语言,增强对语言文字的敏感性和趣味性,提高对语言文字的感受能力和驾驭能力。

二、语文课程的基本理念

2011年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神,同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。基本理念和课程设计思路,体现了语文课程改革在新形势下的价值追求和实施改革的行动方略。主要动态在以下三个方面:

第一,加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。如2011版《语文课程标准》“基本理念”第二条中加写了:“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚……”这一段强调了语文课程必须注重体现的思想情感倾向和价值取向,同时提示要把这些要求跟学生在语文学习过程中的独特体验结合起来。这样既重视了社会主义核心价值体系在学科中的贯串性要求,也注意了不脱离学生在语文学习中的个体情感体验活动,体现了语文学科的自身特点。

第二,进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。第一条是:“九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。”这一条强调了语文课程设计的根本指导思想,阐述了实施改革的基本策略和任务。二是更好地体现促进学生养成全面的语文素养的策略,突出以培养社会责任感、实践能力和创新能力为核心的目标。如“基本理念”第一条,大体概括了“语文素养”的基本内容,包括“热爱祖国语文的思想感情”“语言积累”“语感”“思维能力”,以及“适应实际需要的……运用祖国语言文字”的听说读写能力。这一次修订中补充了“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯”,语文素养应该包含学习和运用语言文字的方法和习惯。在“语文课程……促进学生和谐发展……提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”这一句中,补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语,意在表达:语文教育加强育人作用,须立足于通过渗透的而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。

“基本理念”第三条,第一段补充“鼓励自主阅读、自由表达”,以进一步体现自主学习的一些具体做法。第二段增加了“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征”,对综合性学习的内涵作了一个简单的阐释,并强调它的重要意义。实验稿在“课程标准的设计思路”部分关于三个维度目标“相互渗透,融为一体”一些说法,改写后移到此处,把三个维度目标的融合和整体发展纳入综合性学习的视角。  

“基本理念”第四条,在第一段补充说明了语文课程建设的两个方面的实施策略:一方面要“继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染”;另一方面提示,“同时应密切关注现代社会发展的需要”,开阔视野,拓宽学习领域,注重交叉、渗透和整合,注重掌握新的学习手段。第二段提出要用发展的眼光看待语文课程的建设,使它始终保持开放而有创新活力。在这一段就保持“开放而有活力”“不断自我调节、更新发展”的策略补写了三点:“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制”。  

在“课程设计思路”中,根据语文课程的特点和学习与教学的关键,补写了第二条:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

第三,进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用,围绕这一目标,进一步突出实施的基本环节和要素,进一步加强操作性。

三、语文教材的动态

新课程实验以来,人教版教材不再一统天下。目前,语文教材主要有以下几家:人教版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。

教材的多样化,给师生提供了多种选择的余地,同时,也给编写者带来了竞争,这对教材本身而言,无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题:各个出版社之间,存在着利益的纷争;编写者之间,也存在着不同的认识,各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此,教材的多种版本并存,形成了一种趋势。

在诸多版本中,除了人教版依据文体组织单元篇目之外,其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来,人教版的教材,更注重知识和技能,更合乎学生学习的要求,也更便于教师组织教学。其它版本,以人文话题组织成教学单元,“人文精神”得到强化了,似乎也有优势。但是,人文话题无穷无尽,且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子,故“话题”有重复;不惟如此,作为母语教学,“人文精神”到底应该占多大的比重,似乎还应该好好考量。其它学科教学中,也应该体现“人文性”的吧,但其他学科,并不是这样啊。

现在的教材普遍不够重视教学梯度,有些教材很说教。一纲多本的教材有的很不错,但多数都是为了通过审查赶着编的,研究不够,一味求新,比较仓促,也比较粗一些。

2011年版课标公布之后,温儒敏老师说,义务教育阶段语文教科书将全国统编。

四、教学观念的变更

在课堂教学中,在一些理论的探讨中,我们注意到“教学观念”正在发生一些变化。

2011年版课标强调教学的三维目标,但不是每一堂课都要落实三维,情感、态度、价值观等,是长期、隐性的目标,语文教育要靠熏陶,不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中,不可能完成太多。要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠在大量阅读中去涵泳,逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉,没有个性化的阅读,而老师讲得太多、太细、太零碎,不见得好,还可能破坏那种涵泳的感觉。

1)以学生为主体的观念,在课堂教学中表现得越来越充分。

聆听各种类型(示范课、公开课、竞赛课等)的课堂教学,阅读相关的理论性文章,都可以得到这个结论。

素质教育的思想精髓是通过学科教育促进学生生动活泼积极主动地学习和成长,使学生的思想、意识、情感、心理、个性、行为都得到健康发展。因而,学生的学习活动绝不是大脑的思维活动,绝不仅是局部的、孤立的某一方面的活动,而应该是作为一个整体的活生生的“人”的活动。只有在此前提下才能使学生焕发巨大的精神力量,从而推动学生认知活动的顺利、高效进行。正如前苏联教育家阿莫纳什维利所说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”

真正的素质教育就是应该从学生的身心发展的不同特点出发,因人而异,着眼于教育全过程与各个环节,运用多元的而不是单一的,科学的而不是教条的,创新的而不是陈腐的,灵活的而不是僵死的,讲求实效的而不是花拳绣腿的教学手法,引导学生参与教学活动,培养学生学习的主动性和创造精神。

变学生被动接受为主动求知,让学生想学,乐学,关键是激发学生学习兴趣。兴趣是人类主动探求新知识的思想倾向和内在动力。学生没有对学习产生兴趣,绝不可能积极主动地参与学习活动。因此,教师在教学过程中,应针对学生的实际,在目标展示,知识的迁移和转化,教材与学生实际生活的联系等方面多下工夫,科学有序的安排教学步骤,适时地调控课堂气氛,使学生学习兴趣持续不断,始终自觉自愿地参与教学活动,真正成为学习的主人。

2)强调个性化阅读行为,编者的意图被重视。

教师、学生、文本、编者之间是四位一体、相互生长的。语文教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师是学习的指导者、参与者,学生才是学习的主体。“满堂灌”已经走向末路,“一言谈”也失去了地位。

强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以自己的分析代替学生的阅读实践,不应当以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。教学建议第2段指出:阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。这段话是在总结10年课改实践中的普遍误区,对教师的教学提出三个特别提示,即三个不应防止,要求老师们认真体会和反思,在自己的教学中加以规避。

①人本对话。人与文本的对话包括教师与文本的对话、学生与文本的对话。这是一种意义阐释性对话,是对文本的理解与阐释,它是教学中师生对话的前提之一。读者对文本的阐释过程是一种对话过程,学生阅读一篇篇课文的过程,也应该是一次次对话的过程。文本向读者开放自己,表达意义,读者解读意义,反思自身,在不断的阐释与被阐释中,文本以其自身独特的内涵不断地验证,丰富读者的认识,作品可以常读常新,正是由于读者与文本之间无尽的对话产生的。

②师生对话。发生在课堂上的有些师生问答,并非真正的语文教学对话,它只是采取了对话的形式,没有体现“对话”的精神原则。语文教学中的师生对话是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与问答,还表现为交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价。它是一种实践性对话,是在人与文本对话和个体经验基础上进行的创作性、建议性的意义生成过程。

真正的“对话式”语文教学是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。语文对话式教学具有以下几个方面的教学功能:

促进知识的建构。知识是活动情景和文化的产物,是学习者相互对话和协商的产物。教师要求学生积极参与阅读,就能使学生个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义教师倾听学生的对话,提请学生注意理解中出现的问题,并协助他们去加以纠正,与他们一起交流探讨,就能逐步获得对文本意义的深层理解。从而完成知识意义的建构。

激励创新。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为爱是对话的基础,对话应在平等的基础上进行,对话的双方要谦恭,要相互信任,在这种宽容的对话气氛中,每个人都有自由发表新见解的权利,每一个人最易得到他人的支持和鼓励,从而获得大胆创新的信心。同时对话一方将他人的思想观念、价值取向、思维方式、行为方式等吸收过来,使自己的内心世界丰富、开放、灵活、多样,激发创新的动机。

健全学生人格。在对话的氛围中,每一个人都是平等的一员,都有发表观点的权利和机会,每个个体在展示自己中发现自我,在发现中展现自我,弘扬了主体性。在对话中,主体超越自我的界限,在自我的不断开放和更新中,与他人、社会和世界达到一种融合,从而在相互超越和无限开放的过程中达到沟通和理解,使学生学会了尊重自己和尊重别人,同时在师生对话中,教师独特的教学风格和人格魅力,对学生的个性发展也能产生重大影响。

在阅读教学中,采取以小组为单位的探究式方式,也是顺应对话教学原则的。探究式教学的过程,是在教师、学生、教材、编者之间开展交流、对话等相互作用的过程重视与教材编者的对话也越来越突出了。在语文探究活动中,学生与学生通过倾听、交谈等方式,可以取长补短,相互点拨,共同促进可以使他们相互尊重对方,共同分享问题,分享成功。

3)“语文素养”成为引人注目的核心概念。

过去语文课一般只讲语文能力,比如听说读写能力,现在提出语文素养,涵盖面大一些,既包括听说读写能力,又不仅是技能性的要求,还有整体素质的要求。就是说,语文课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感态度与价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面,发挥不可替代的优势。

4)语文教学和社会语言文字运用。

近些年来,关于识字、写字和汉字教育,比较突出的问题有三个方面:一是错别字情况严重。不光是中小学教育,社会用字错误情况也很严重;二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行,很多老师的字也不行。有的老师只做PPT,不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区,特别农村地区,识字环境比不上城市,对识字写字的量反映比较强烈。这些问题已经引起广大语文界老师、专家的高度重视。2011版《语文课程标准》在修订具体目标中有改动:控制识字写字的字量,提高常用字的书写质量要求。更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降的问题,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定。强调正确的写字姿势良好的写字习惯,强调书写的规范和质量。  

(5)开始重视“非连续性文本”的阅读。

2011课标中最引人关注的焦点之一,是非连续性文本概念的提出。所谓非连续性文本,是相对于完整的一篇文章而言,由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开,材料可以是文字、图表等,材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出非连续性文本的阅读要求,是源于2010年国际阅读素养测试(PISA)中,中国上海的学生成绩第一,但在非连续文本的阅读中失分较多,暴露出中国学生长期缺少这方面的训练,不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求:阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。其实仍着眼于提取信息、概括观点的实用作品解读原则。

相对于议论文说明性文章2011版课标并没有专门提出记叙文的概念。这意味着,以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文,其实可分为两类,一类是实用性的新闻,一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文,都可以当做文学作品来教,遵循第7欣赏文学作品的要求,努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段,还去教记叙六要素记叙顺序等知识,不仅与小学严重重复,而且是无效的教学内容。

(6)强调读书,关注学生的“语文生活”。

2011年版课标特别注重学生读书的问题,提出学习语文必须注重读书,注重积累和语感培养,注重品味、感受和体 验,注重语言文字运用的实践。历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开,如默写词语解释,讲解语修逻文知识点,分析中心思想、段落大意,反复操练读题答题的技法。按照这样的路子,学生记住了许多知识点,做了大量的题,可是书没有读多少,积累不足,语感不强,语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重,

与读书有关的是学生的语文生活,包括课外闲书的阅读交流、上网、博客、QQ,等等,其实这些都是他们语文能力成长的重要方面,又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的语文生活之间疏通一条通道,那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣,培养读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的,学生除了课本和教辅,再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改必须高度重视激发学生的阅读兴趣,重视并能进入学生的语文生活。阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。这是必然的趋势。课标所要求与建议的阅读教学,包括课外阅读,重在养成阅读的兴趣与习惯,发掘学习主动性与创造性,这是可以让学生终生受益的。  

7)写作教学越来越引起重视。

作文教学那种完全面向考试,只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法,不但助长假大空的文风,助长文艺腔,对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。2011版课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。作文教学已经引起全国各地的专家、老师们高度重视,一些全国性的课堂教学大赛和观摩课开始有了作文教学内容。   

当然,我们应该看到,目前,因为中考、高考还是指挥棒,让学生扩大阅读面,作文不说假话、空话、套话,就很难做到。相信中考、高考也会逐步配套改革,指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制假话、空话、套话,文风会慢慢好起来。要有信心。

写作教学是教师指导下学生的习作活动。而教师所作的评语也是一种倾听、对话。教师在倾听中,可以发现写作教学活动中出现的问题了解学生各方面的发展情况以根据出现的问题,学生发展的情况,不断改进自己的工作调整指导策略。因此,在写作教学中我们提倡交流对话式的评语老师和学生通过评语相互接触交流沟通,新课标提倡作文让学生自改或互动评改,有不少教师开始尝试,但仍然有很多教师不敢去尝试或践行。这原因有教师本身不知道怎么做、不敢做、不想做,也有学校及上级领导的行政干预以及家长的不支持等。

8)评价方式,呈现多元化。

过去的评价,往往是“一张试卷”,再加上“平时”表现。现在的评价是多元的:参与者有教师、学生、家长等;内容有过程评价、阶段评价、终结评价等;方式有笔试、口试、实际操作等。

所有这些,都是很好的现象。但是,我们依然要看到,这其中还存在着一些问题:“学生是主体”,并不意味着教师就不是教学的主体了,更不意味着教师在课堂教学中的地位下降;追求“人文精神”,倡导求异,并不意味着在我们的教学中要放弃“轨训”、不要求同;“对话”,也不是一定要排斥诸如“串讲、诵读”等传统的教学法;而“评价方式多元”,也不是摒弃考试。

激励性语文教学评价的内容:

①对学生学习和发展过程的评价: 

A.对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变

化,及时给予学生评价和反馈。

B.建立成长记录袋记录学生发展的过程。 

C.将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

D.采取分项考试、分散考试的方法,将原来的期中、期末集中考试分散,

从语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面考试;采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式进行评价。 

②学业与非学业内容综合评价:语文教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和价值观等非学业内容。通过问卷、谈话、同学互评等方法,对非学业内容进行评价。

③多元主体评价与集成:改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学

生本人、同学、家长等参与到评价中,并将不同评价主体的评价进行集成。

④改善学生学习的激励功能:将评价与考试作为促进学生学习的环节, 通过多种方法发挥评价的激励功能。

五、研究性学习,发展迅速

研究性学习,是新课程的一个亮点。语文研究性学习,是个新鲜的事物。我们看到,现在的研究性学习,良莠不齐。一般说来,在城市中学落实得较好,而在县城及农村中学总是不尽如人意,甚至,有些学校为了追求升学率,而“割舍”了研究性学习。

语文研究性学习,有着深刻的意义:(1)语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学习奠定基础。(2)语文研究性学习,着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。(3)语文研究性学习,体现了创新教育的基本要求,把培养学生创新精神和实践能力落到实处。(4)语文研究性学习,是学生自我确证,实现身心健康、全面发展的有效途径。

语文研究性学习的特点1)学习认识过程的探究性。当然这种探究并不具备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性,只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。(2)学习行为与计划的主体性。“探究”、“研究”本身就富含主动性,学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从选题到制订计划,再到收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。(3)教学过程的交互性。研究性学习重视教师的指导,重视学生间的合作,师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习方式的建构。(4)学习思维的过程性。研究性学习更重视学习的过程,更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。(5)教学形式的开放性。从课题的选择方面看,它并不拘泥于书本上的语文学科性问题,而是把视野放得更宽,更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看,它不再局限于课堂之内,而是让学生走出书本和课堂,走向社会。从问题的解决途径和结果来看,研究性学习是一种随机通达学习,它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化。

语文研究性学习实施模式:

1)专题研究模式:研究步骤:选题——制定研究计划——搜集资料——论文成果展示。

2)课堂教学渗透模式。A.本体性研究,即在课堂教学过程中,设计有研

究意义的深层次的问题供学生研究学习。B.延续性研究。根据课文内容,派生出有延续性意义的问题继续研究,主要在课外时间里完成。    

3)实验研究模式。实验研究模式是指学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,从事实验研究活动,有所发现、有所创新,以获得知识、发展实验能力及创新能力为目的的学习活动。

4)综合性学习模式。以教材中“综合性学习”内容为切入点,以引导学生综合运用学科知识和跨学科知识分析解决实际问题为主线,以培养学生灵活应变、创造性解决问题的能力为目标。

5)创造性活动模式(文学社),这种模式以组织学生开展文学创作活动为主线,以激发学生的创造热情、培养学生的实践能力为目标。“限于知识、能力和生理年龄特点,我们不能要求所有学生都具有很强的创造能力,但在初中阶段培养创造意识不仅是必须的,而且也是完全可能的。此外,要重视创造思维的训练,创造思维是指学生在创造性活动中应该具有的思维方式,包括发散思维、集中思维等形式,正在引起广大教师的重。”

六、信息技术与多媒体技术的运用

1、 语文学科的信息化

1 信息化社会的要求。信息技术作为有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、处理、检测、分析和利用等方面的技术,能够延长或扩展人的信息功能。掌握信息技术、适应信息化社会发展的要求而提高信息素养,是现代社会对人才的新要求。

2科学技术的价值。信息技术与各学科课程的整合,对于教学过程的深

化改革具有重大意义,“整合模式”成为信息技术教育今后发展的必然趋势。

3)语文教学发展的趋势。信息技术与语文教学的整合,是语文教学实践自身价值的必由之路。

语文教学中选择和应用视觉图像帮助学生学习,主要可以在三个方面发挥作用:

第一,帮助挖掘语文教学的文化内涵。例如,在讲《论语六则》时,以凝重古朴的古筝独奏作为起始,在屏幕上展现大幅的孔子像。学生仰视这位影响整个东方文明的中国古代圣人,课堂上立时升起肃然起敬的气氛。进入语言世界后,运用多媒体结合六段对话设计六个相应的情境,于是两千年前的师生对话逼真地再现,使语言、场景、文化意蕴有机地结合起来。这比单纯地介绍作者、背景,然后诵读课文,学习古汉语知识要好。

第二,使信息的交流多角度、立体化。教师在计算机“查找”功能表格的启发下设计了类似的交互式表格,让学生在迅速地分析、把握课文内容的过程中体会方法,建立现代化的学习意识和学习观念。

第三,激发学生的参与意识,提高学生的创新能力。很多教师在课件中设计图像,往往将其价值取向定在有利于教上。而如果将指导思想转为有利于学,让学生自己在言语理解、言语表达的过程中对图像进行选择和创造,则不但使语文课堂生机盎然,而且将极大地激发学生的学习兴趣和创造力。

2、信息技术与语文学科整合的途径

(1)信息技术与语文教学资源整合。信息技术具有广泛的多样性,增加了语言信息传递的渠道,加快了信息传递的速度,“在信息社会里,言语形式将呈现一种高度个人化的倾向;语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。” 信息技术在语文教学中,已不只是传播信息的媒体和获取知识的工具,还为学生对信息资源的选择与加工提供了可能。

(2)信息技术与课内外教学整合。信息技术根据不同层次的需要可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。” 语文教师可以根据课内外教学的需要,设计信息技术与语文教学整合的模式。

3)信息技术与语文教材整合。

运用多媒体进行语文教学,可以将教材按要求重新组合,调动所有媒体恰当操作,增加课堂信息传输量,加大教学密度,同时又能充分调动学生运用多种感觉器官,投入积极的思考,加深学生对知识的理解程度。 由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能,教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了,而是以最快的速度,为教材编入新的语文信息,并随时以不同的形式进行提取和积累。

七、对教师的要求,越来越高

新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。因此,课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。国培、省培、校本培训,各种培训促进教师专业化成长。

对教师的评价新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。因此,课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。

 

 

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